小學語文高年級個性化閱讀教學實踐

魏鎮躍

摘? 要：隨著信息時代的不斷發展，我國各個行業都受到了很大的影響，我國教育事業也受到了一定影響。新教改要求發展個性化教育和綜合素質教育，傳統的教育模式無法適應當代教育改革要求，小學語文教師在閱讀教學中要針對學生的個性化發展，進行個性化的閱讀教學。本文根據教學實踐，簡單分析了目前小學語文閱讀教學中存在的問題，總結了有效開展小學語文個性化閱讀的方法。

關鍵詞：小學語文;高年級;個性化閱讀;教學實踐

小學閱讀教學是小學語文教學非常重要的部分，小學語文教師要不斷實踐學習研究提高閱讀教學質量的方法策略。教師要了解高年級閱讀教學的目標是通過閱讀培養學生科學素養，加深學生對課文的理解，豐富學生的閱讀體驗，尊重學生的個性發展。因此在小學語文高年級閱讀教學中教師要實行個性化閱讀教學的模式，提升學生的綜合素質。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學模式陳舊

部分小學語文教師受傳統教學思想的影響，在語文閱讀教學中教學模式單一、方法陳舊，教師沿用“字詞學習、背景介紹、重點句子解讀、中心思想總結”的老套教育方法，對于記敘文、散文、詩歌都套用這一個教學方法，教學過程單一，在教學中無法體現學生學習的主體地位，學生參與課堂活動的積極性不強。學生處于被動學習地位，限制了學生的個性思維的發展，不利于學生綜合素質的提升，阻礙了小學語文教育的發展。

（二）注重標準化教學和教學結果

現在很大一部分教師在備課時都依據教參備課，對教學課本沒有進行深入研讀，一旦脫離了教參的參考，教師甚至不知道如何進行教學設計。教師的教案是依據教參上的樣板設計的，因此在教學過程中也是在機械的教育、灌輸知識，不僅限制了教師自身思維和素質的發展，而且在教案設計中沒有考慮學生的實際情況和本土的教學特點，限制了個性化教學的發展。雖然素質教育已經實行多年，目前應試考試依舊是教學的主要評價形式，標準答案在教學中普遍應用，導致閱讀教學的枯燥性，限制了學生的個性思維，不利于個性化教學。由于教學任務和質量的要求，目前部分語文教師在閱讀教學方面只看學生成績，忽略了學習過程中學生的進步和成長。教師和學生過于看重學習成績，導致教師機械、大量灌輸知識，學生機械記憶、不理解知識，形成一種枯燥的教學氛圍，雖然學生和教師每天學習和教學都很繁忙，但是教學效率低下。新課改倡導培養學生學籍能力和教學體驗過程，教師要更多注重教學過程的個性化設計，讓學生和教師在良好的教學氛圍中共同進步。

（三）過于強調學生主體地位

新課改要求教師在教學中尊重學生的教學主體地位，但在實踐中，部分教師過分強調學生的主體地位，過于放縱學生自由閱讀。教師不能正確把握教學方向，降低了閱讀教學中教師的指導性作用，讓課堂教學看似豐富個性，但實質學生無法真正學習有效的學習方法、領悟教學內涵、提高自身素質。

二、小學語文閱讀個性化教學實踐

（一）營造個性化閱讀氛圍

每個人都是獨一無二的生命體，有不同的思維能力、生活體驗和興趣愛好，因此教師在閱讀教學中要根據自身獨特的魅力和教學方法，針對學生不同的發展特點開展個性化閱讀教學活動。在閱讀教學中教師要營造個性化的閱讀教學氛圍，用平等、民主的態度對待學生，在教學過程中適當地讓學生自由討論學習，鼓勵學生表達自己的觀點和看法，對于學生提出的意見和建議，教師要虛心接受與反思改進。只有在良好的教學氛圍中才能讓學生的思維得到發展，激發學生學習的興趣。例如，部編版小學五年級語文第一組《草原》《絲綢之路》《白楊》《把鐵路修到拉薩去》的祖國西部發展和文化的教學，教師首先可以利用多媒體放映草原、雪山、戈壁等壯美景象的視頻和圖片，高原鐵路修建的記錄片，戈壁灘上植物的介紹和戈壁護林人的工作介紹等相關視頻;然后讓學生進行討論，讓去過祖國西部旅游玩耍的學生分享現在西部的環境和建筑等特點;最后教師根據自身知識給學生講解祖國西部近三十年來的發展和變化，引導學生展開課文的閱讀和理解講解。通過視頻學習不僅可以加深學生對西部文化和發展變化的理解，改善了課堂枯燥的氛圍，有效激發學生閱讀的興趣;讓學生相互探討，引導學生思考理解，增強學生的閱讀理解能力。教師要合理使用現代信息技術的成果，給學生創設個性化閱讀環境，潛移默化地感染學生，激發學生的閱讀興趣。

（二）創新教學方式，注重學習過程體驗

現代小學語文教育教學目標任務繁重，高年級語文閱讀教學中教師需要不斷改進創新教學方法和模式，在教學中融入現代信息技術，激發學生閱讀的興趣，提升閱讀教學效率。教師要摒棄傳統枯燥的教學方式，結合現代社會發展和學生發展具體情況，制定科學的個性化閱讀設計，讓學生在良好的閱讀環境中閱讀學習。將個性化閱讀滲透教學過程中，讓學生體驗閱讀的快樂，在教學過程中肯定學生的進步和創新思維，提高學生的自信心。例如，《山中訪友》教學中，教師可以設計課外郊游活動，讓學生感受老橋、樹林、藍天白云的具體形象，在美好的自然環境中理解課文內容。然后讓學生針對小草、露珠、溪流等觀察并交流體會，讓每個學生都參與到活動中，通過具體化的教學體驗，提高學生對課本內容的理解。

（三）適當尊重學生主體作用

雖然新教改要求在教學中發展學生學習的主體作用，但是不意味著讓學生自由學習。在高年級個性化閱讀教學中，教師要尊重學生的個體發展，讓學生在教學中思維得到鍛煉，但是也不能完全放任學生個性，教師要在活動中不斷記錄、指導學生學習行為和習慣，對學生進行正確有效的引導。例如，《我最好的老師》閱讀教學活動中，教師可以組織學生分組討論，部分學生提出對個別教師的看法建議，方面是可以鼓勵的;但是不能讓學生在討論中仇視、辱罵他們不喜歡的老師。

通過教學實踐，小學語文高年級個性化閱讀教學需要教師運用現代信息技術創新教學方法，在教學過程中充分發揮學生學習的主體性，教師對其進行有效引導，記錄學生學習表現，整合教育資源，針對學生具體情況和教學要求不斷改進教學指導方法。

參考文獻

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