以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究

孫婷

摘? 要：英語(yǔ)閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)從各個(gè)方面提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，尤其注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文本的閱讀。“核心素養(yǎng)”要求學(xué)生應(yīng)該具備能夠迎合社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力，并且能夠適應(yīng)本發(fā)展的必備品格。本文基于英語(yǔ)閱讀的教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的開(kāi)展實(shí)情，立足教材，從教材出發(fā)進(jìn)行探討新的教學(xué)方式，同時(shí)聯(lián)系課內(nèi)外英語(yǔ)閱讀，力在位學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

作為小學(xué)的英語(yǔ)老師，不僅要教授學(xué)生知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文本的閱讀，將閱讀中所領(lǐng)悟到的好詞好句以及好的語(yǔ)法使用運(yùn)用到日常英語(yǔ)的運(yùn)用中去，學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升對(duì)于學(xué)生其他英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)也是有益的，學(xué)生可以增加詞匯量，提升語(yǔ)法，所以教師要提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。如何在核心素養(yǎng)下提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，本文提出了幾點(diǎn)想法。

一、立足教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

首先要立足教材，從教材出發(fā)。教材是是老師上課的主要依據(jù)，教材大多數(shù)篇目淺顯易懂而又蘊(yùn)含生意能夠在日常的教學(xué)中灌輸正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，且教材是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主體依據(jù)，學(xué)生在熟悉英語(yǔ)教材的過(guò)程中，能夠通過(guò)教材中的描寫(xiě)場(chǎng)景進(jìn)行自我的想象;其次教師要改變教學(xué)思想，閱讀是一種方法，不只是單純的利用英語(yǔ)閱讀文件進(jìn)行知識(shí)的教授，如果只是簡(jiǎn)單的把閱讀材料拆分、解析，學(xué)生就只會(huì)把英語(yǔ)閱讀理解為對(duì)詞匯的翻譯，將英語(yǔ)單詞作為一切的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)采用一字一句，規(guī)規(guī)范范的閱讀方式，甚至?xí)榱四骋蛔郑骋痪涠艞墝?duì)全文的理解。所以教師應(yīng)注意在教授閱讀時(shí)的方式方法，以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)捕獲有用信息，推理生澀字詞語(yǔ)句的能力。

例如，在進(jìn)行人教版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“What would you like？”的教學(xué)時(shí)，教師可以從學(xué)生平時(shí)的興趣愛(ài)好出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些提問(wèn)：“What can you do？Why？Do you often do that？”等一些問(wèn)題，充分的調(diào)動(dòng)課堂的積極性之后，教師可以引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行單詞詞匯的學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生利用剛才所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行文章的閱讀，在學(xué)生對(duì)課本有了一定的了解之后，教師可以領(lǐng)導(dǎo)著同學(xué)們進(jìn)行課文的翻譯工作，在翻譯時(shí)要注意，不能生硬的將詞匯進(jìn)行翻譯，而是將課文譯為有美感的語(yǔ)言文字，如在翻譯對(duì)話：““What can you do？”，“I can play the volleyball ，because I like playing volleyball，I love the volleyball player——Zhu Ting.”就應(yīng)該靈活的翻譯為：“你擅長(zhǎng)什么？”“我會(huì)打排球，我也很喜歡排球運(yùn)動(dòng)，同時(shí)我很喜歡排球運(yùn)動(dòng)員朱婷。”這樣的翻譯避免了生硬的字詞直譯，讓句子變得比較靈活。

二、聯(lián)系課內(nèi)外，培養(yǎng)閱讀方式

教師在進(jìn)行課內(nèi)閱讀的同時(shí)，還要為學(xué)生拓展課外知識(shí)，讓他們不僅能學(xué)習(xí)課內(nèi)的知識(shí)，還能豐富自己的見(jiàn)識(shí)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生參加課外活動(dòng)，增加學(xué)生的生活閱歷，拓展知識(shí)層面。而且從另一方面來(lái)講，還能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生跳出教材與學(xué)校這個(gè)框架，接觸到外面更多的新鮮知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方式。在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，為了滿足應(yīng)試教育的需要，大部分英語(yǔ)教師都缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體規(guī)劃，只注重單詞語(yǔ)句的理解，以題代講，這些做法都不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方式的培養(yǎng)的，教師忽略了閱讀方式、方法和技巧要點(diǎn)的教導(dǎo)。好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)能從有限的材料中最大限度的汲取知識(shí)，以欣賞的心態(tài)進(jìn)行閱讀，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀方式方法，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，是教師義不容辭的責(zé)任。教師可以給學(xué)生推薦一些適合小學(xué)生閱讀的課外讀物，如“The Little Prince”，“Charlottes Web？”，“The Long Winter”等一些詞匯不是很難的英文原版書(shū)籍，讓學(xué)生從閱讀書(shū)籍中找到合適自己的表達(dá)方式以及閱讀的方法和技巧。教師應(yīng)讓學(xué)生知道，他們是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者而不僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)的。

例如，教師可以利用“群文閱讀”的教學(xué)方法，促使學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，“群文閱讀”可以讓學(xué)生從多個(gè)不同的視角，更加全面的理解文章所要表達(dá)的深層含義以及寫(xiě)作方式。通過(guò)群文閱讀的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生的閱讀積極性和閱讀效率，在進(jìn)行全文閱讀之后，要求學(xué)生按照所閱讀的篇目進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)和仿寫(xiě)在職高的課堂中，教師應(yīng)該積極的鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，并且對(duì)于主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生及以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練故事中都有較明顯的教育意義，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)了解學(xué)生是否理解句子的真正含義，教師在教授有關(guān)“Friend”的相關(guān)詞組時(shí)，可以讓學(xué)生先行閱讀“My Best Friend”，然后在黑板上提出問(wèn)題：Between friends all is common.（朋友之間不分彼此），如何理解這句話的含義。

對(duì)于小學(xué)現(xiàn)階段的學(xué)生而言，一本好的英語(yǔ)課外讀物可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和興趣，尤其對(duì)于英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生閱讀適合本階段學(xué)習(xí)的課外讀物可以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

學(xué)生閱讀水平的提高需要教師付出極大的辛苦才能達(dá)成的教學(xué)目的。教師需要在這個(gè)教育過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教導(dǎo)學(xué)生正確閱讀方式，還需要為學(xué)生找到適合學(xué)生、讓學(xué)生感興趣的文章，以這些方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，讓學(xué)生自發(fā)的去閱讀和理解有關(guān)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性，加深對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

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