農村小學數學小組合作學習有效性的研究

李林 王甜甜

摘要：隨著新課程改革的逐步深入，小組合作學習在教育教學中受到了教育者的青睞，小組合作的學習方式提高了教師的教學質量，該文對當前小組合作學習的現狀進行了分析，并對如何使小組合作更加有效提出了幾點看法，立志于將小組合作的有效性體現出來。

關鍵詞：農村、小組合作、交流、研究

《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發展的主體”。小組合作有利于培養學生多渠道獲取信息的能力，有利于學生自我意識的形成和發展。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。

合作交流是學生學習數學的重要方式之一，而小組合作學習的教學形式越來越被教師所重視、所接受。這主要是“小組合作學習”的形式能充分發揮學生的主體作用，給他們從事數學活動和交流的機會，幫助他們在合作學習中真正理解和掌握知識、技能和方法。如何使小組合作學習更加有效呢？需要注意以下方面。

（一）在恰當的時機提出小組合作的要求

在日常教育教學中，學生們遇到難題難以解決時，教師可以設置情境，激發學生自發合作學習的欲望，促使學生團結協作解決問題。

小組合作應在學生遇到困難時。由于學生的知識面尚窄、生活經驗較少，在數學學習過程中，會經常遇到困難。這時候，就需要老師做好學生自主思索和小組合作的選擇，在必要時運用小組合作的方式學習，一定能取得很好的效果。

小組合作應在學生遇到開放性問題時。在數學學習中，經常會遇到很多的開放性問題，開放性的問題解題思路不唯一、答案不唯一，而個體的思維是有限的，很難考慮全面，這時候采用小組合作，可以讓學生收獲到思維碰撞的驚喜。

小組合作應在教學的重點和難點之處進行。在教學中，教師應在教學的關鍵處、思維的深入處、規律的探尋處運用小組合作，充分發揮學生的主體作用。

（二）小組合作學習的教學策略

1、加強業務學習，更新教學觀念。

在教育教學中，教師應首先學習與小組合作學習相關的知識，有意識的提高自己指導學生協作交流的技巧。在數學課堂合作與交流學習的過程中，教師應突破傳統的教授知識，要成為學生學習的引導者、參與者，所以教師應積極加強業務學習，更新教學理念，適應教學的發展。

2、 優化組合，強化合作

在組建交流小組時，要科學合理。合作交流小組成員的搭配應根據學生的學業成績、學習能力、性別、社交能力等進行。一般情況下4-6人一組，盡量保證一個小組內學生各具特色，能夠取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性。

3、培養學生掌握社交技能。

導致合作交流學習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作交流，學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作交流的愿望，而是學生缺乏合作交流的方法一—社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時教學生掌握必要的社會技能。例如將組內成員明確分工，運用“手勢”發揮管理作用，同時使學生參與管理過程，如何伍聽別人的發言，養成認真聽取別人意見的習慣，自己認真思考，大膽發言。

（三）形成良好的評價機制???? 研究性學習中由于學生個體發展水平的差異，學習的結果必然會五彩繽紛。因此我們的評價應注重將他們的學習結果與適應他們發展水平的科學知識相結合，不僅要關注學生的學業成績，更要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促使學生在原有的基礎上發展。

1、評價原則正面化，使學生享受成功的快樂

對學有長進，學有創見的學生要明察秋毫，及時表揚鼓勵，讓成功與快樂大家共享。教師要求小組成員不要過多地渲染評價結果的陰暗面，也不要以一次評價來定奪學生的學習成績，以免學生偶然失誤而引起的評價失真，挫傷學生學習積極性。

2、評價內容重點化，使學生反思學習的得失

教學生學會正確對待他人評價的同時，也學會自己評價自己，學會反思得失，認識自己的發展區和不足之處。同時建立多元化的評價標準。如知識掌握要求，思維品質要求，實踐能力要求，問題解決方法的創新要求學習情感要求等。

3、評價方法多樣化，使學生全方面了解自己

以往的課堂教學評價重結果、輕過程，重共性、輕個性。這種傳統的機械劃一的評價方法是急功近利的表現，不利于調動每學生的潛能。要改變這樣的評價方法，就要實現評價方法多元。

（四）養成良好的合作習慣

1、培養學生積極參與的習慣。小學生的集體榮譽感非常強烈，在這種意識支配下，他們能夠較好地按照老師的要求，在小組長的安排下積極地參加小組活動，為合作學習取得較高目標奠定基礎。

2、培養學生認真傾聽的習慣。小學生天生好動，自制力比較弱，這就要求教師在教學過程中及時發現問題，及時糾正，調整學生的思想。合作學習中除了要獨立思考，敢于大膽發表自己的見解外，更要養成認真聽取他人發言的習慣。只有學會尊重他人，采納他人意見，才能做到優勢互補，共同提高。

3、要培養學生敢于質疑的習慣。敢于質疑能培養學生善于發現問題的良好習慣，只有能夠發現問題，才能更好地去想方設法解決問題，在聽取小組其他成員的合理意見后取長補短，這樣有利于深入探究問題，培養學生創造性思維能力。

參考文獻：

（1）小學數學課堂教學中小組合作學習有效性研究，楊蕊

（2）農村小學數學小組合作學習有效性研究中存在的問題及對策，鄺國英

（3）農村小學數學小組合作學習模式的研究，梁秀芹

（4）農村小學數學小組合作學習的高效性研究，曹錫輝