淺談小學品德與社會生活化教學

羅夢雅

摘? 要：小學品德與社會結合小學生的生活實踐，講述品德與社會知識，是一門與現實生活緊密結合的學科。在小學品德與社會的教學中，也應充分意識到小學品德與社會教學與社會生活相結合的重要性，開展生活化教學。這不僅有利于促進學生對于品德與社會中理論性內容的理解，在將理論與實踐知識相結合進行講解的過程中，還能增強小學生的自律意識，促使他們在現實生活中加強自我要求和自我管理。本文將從小學品德與社會教學的現狀、開展生活化教學重要意義和教學的策略入手進行探討，為小學品德與社會生活化教學提供借鑒。

關鍵詞：小學;品德與社會;生活化

小學生整體活潑好動，若課堂教學內容過于枯燥、脫離實際，不僅會降低他們的學習興趣，也容易造成他們對課堂教學內容理解困難。在開展小學品德與社會教學時運用生活化教學方式，不僅能使教學內容更加深動形象，而且能夠營造輕松愉悅的學習氛圍，促進小學品德與社會教學效果的提升。

一、小學品德與社會教學的現狀

我國進行新課程改革之后，就強調教師在開展教學活動時應注重教學理念和教學手段的更新，開展高效課堂，但是在當前的課堂教學中，“滿堂灌”的教學模式仍然廣泛存在。小學品德與社會是一門與實踐緊密結合的學科，但“一言堂”、單一的教學模式當前在該課程的教學中也廣泛存在。這種教學模式降低了學生學習該科目的積極性，從而限制了小學生良好的個人品德和修養的養成。這些現象在一定程度上是受了我國應試教育中重成績、輕綜合素質培養的影響。另一方面，也是因為教師自身不注重理念的更新，教學方法老套，教學內容陳舊，無法實現小學品德與社會教學的真正價值。

二、小學品德與社會開展生活化教學的意義

（一）有利于促進教學改革的推進

在當前的小學教學中，品德與社會并不能得到足夠的重視，甚至在排課較為緊張時被擠掉，這與新課程改革強調學生各項能力的綜合提升是相悖的。小學品德與社會之所以不受重視，究其原因，還是教師在日常授課過程中不注意采用高效的教學方法，提高課堂教學的質量，加強該科目對學生的教育程度，造成學生、教師以及學校整體在觀念和認識上對于該門課程的忽視。小學品德與社會生活化教學，能有效增強理論課程與社會實踐的結合程度，發揮品德與社會課程對于學生行為的指導作用，提升學生的思想道德水平和實踐能力，從而取得學生、教師和學校的重視和信任，促進教學改革的推進。

（二）提高學生的實踐能力

小學品德與社會在開展生活化教學的過程中，能將理論知識具體的與日常生活相結合，拉近生活與課堂的距離。在社會化的教學中，通過生活場景的再現，讓學生理解生活中一些現象的理論支撐，并運用課堂上所學知識指導自己的社會實踐活動。小學品德與社會的生活化教學，能夠有效培養學生品德，增強學生的社會責任意識，提高學生的實踐能力。例如，在學習《家鄉的山山水水》這一章節內容時，教師在進行課程設計時應考慮到該課程講授的教學目標，包括：通過“看地圖，找家鄉”這一活動引導學生理解家鄉是祖國遼闊領域中的一部分，進而通過家鄉的自然環境、社會發展等激發學生對家鄉的熱愛之情，最后輔助學生對家鄉的美好未來展開暢想。在這一實踐過程中，由于小學生對家鄉有著天然的親切感，通過進一步了解家鄉的自然環境特點、經濟特點等，小學生將能在實際生活和學習中更主動的為家鄉發展做出自己的貢獻。

（三）營造輕松活潑的課堂氛圍

活躍的課堂氛圍是吸引小學生學習興趣的重要法寶，教師在小學品德與社會的教學中采用生活化教學方法，將社會生活中的現實案例融入課堂教學，能夠有效提高學生的學習興趣。例如，在講授《科技創造新生活》這一章節時，教師可以先引導學生思考：自己生活、學習中有哪些事物是與科技有關的？這些科技為自己帶來了什么樣的影響？你希望哪些事物能通過新的科技來進行改善？通過對這些問題的思考和課堂上的分享，學生自然會將社會實踐經歷帶入到課堂中來，而各種新奇的點子不僅能夠啟發學生，也活躍了整個課堂的氛圍，將品德與社會真正變成一門有趣味、實用性強的學科。

三、小學品德與社會開展生活化教學的策略

（一）結合生活化內容設定教學目標

開展小學道德與社會的生活化教學，教師應首先明白該課程及生活化教學這一教學方法的意義所在，即通過理論化學習，指導學生更好的從事社會實踐活動。因此，教師在開展生活化教學，在課前準備中應明確這一教學目標，在與社會生活相結合的過程中增強該課程的實用性和指導性。例如，在講解“自尊”這一部分的內容時，教師應想到現實生活中，都包含哪些自尊？人應該通過什么方式維護自尊并獲取他人的尊重。因為自尊對于小學生而言，是一個相對抽象、難以理解的詞，將自尊與現實生活結合起來，便會形象很多。

（二）改進教學方式和教學評價體系

在小學品德與社會教學中開展生活化教學，不僅教師自身要注重理論內容與社會實踐的結合，也應該督促學生爭做生活的有心人，鼓勵學生在現實生活中搜集素材。例如。在講述“家人的愛”這一部分的內容時，可鼓勵學生勇敢地分享生活愛的故事，并表述自己對于“家人的愛”的理解。此外，由于小學品德與社會一般情況下并為納入學期考試的課程之中，為加強學生對該課程的重視，教師也可創新科目考察方式，采用多樣化的考核體系。如，根據學生的上課踴躍程度、學生自評以及互評、教師評價等方式，增強學生的競爭心理和上進意識。

結束語

綜上所述，小學品德與社會作為一門基礎性課程，對促進校學生健康成長具有重要意義。教師應在開展社會化教學的過程中，增強該課程的現實指導性和實用性，發揮其最大價值。

參考文獻

[1]? 段紅國.小學品德與社會生活化教學優勢研究[J].赤子（上中旬）.2015，（12）.

[2]? 劉文會.淺談如何提高小學品德與社會教學的有效性[J].中國校外教育.2016，（08）.

[3]? 黃雅芳.小學品德與社會課堂生活化教學探析——評《小學品德課堂教學的“草根研究”》[J].中國教育學刊，2017，（3）.

[4]? 梁璇.從生活中來，到生活中去——小學品德與社會課“課堂教學生活化研究”報告[J].新課程，2015，（08）：25.