“先學后教，當堂訓練教學模式”在小學科學課堂中的運用

張文斌

摘? 要：隨著課堂教學改革的全面推進，小學科學課程與小學語文、小學數(shù)學、小學英語等課程同等重要，構(gòu)成了小學階段完整的知識結(jié)構(gòu)，同時又為初中的物理、化學、生物、地理的學習打下良好的基礎(chǔ)。偉大的教育家孔子說：“學而不思則罔思而不學則殆，”先學后教，當堂訓練的教學模式有效地解決了學與思的問題并付諸于實踐。在這兩年來我們不斷地探索發(fā)現(xiàn)，不斷地學習運用，不斷地實踐創(chuàng)新，不斷地歸納總結(jié)，在課堂上培養(yǎng)學生獨立看書，善于思考，自主學習的良好習慣。在學生自學的基礎(chǔ)上教師組織對沒有學懂的問題進行討論，合作學習。最后當堂訓練，把課堂上能解決的問題絕不留于課后。

關(guān)鍵詞：小學;科學;先學后教;當堂訓練

一、小學科學課堂中教師的教與學生的學相結(jié)合

在課堂上教師提出的問題必須基于學生原有知識的基礎(chǔ)，不能將問題設(shè)計的太難，太難學生將無法思考，太容易也就失去了提問的意義。提出的問題要有時間限制，涉及到實驗課程的，必須在學生自學的基礎(chǔ)上，教師可以引導完成。陶行知先生說：“教學要合一，有三個理由：第一，先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。第二，教的法子必須根據(jù)于學的法子。第三，先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學問聯(lián)絡(luò)起來。”那么在教學中問題應(yīng)該怎么設(shè)計呢？我認為設(shè)計的難度應(yīng)該適中，設(shè)計的問題應(yīng)該循序漸進，層層推進。如在溶解的快與慢這節(jié)課中，先請同學們自學課文，結(jié)合生活實際思考食鹽在水中溶解的快慢與哪些因素有關(guān)？，學生通過自學大膽的猜測將自己所知道的情況說出來，老師將學生的猜測寫在黑板上然后做對比實驗。逐條進行來驗證學生的答案，將教學答案通過學生的手來得到，從易到難，這樣所學知識就銘刻在學生腦子里，不容易忘記。

二、教師的教與學生的做相結(jié)合

回想起自己的學生時代，通常都是一支粉筆，一塊黑板，一本教材，教師在講臺上慷慨激昂，口沫四濺，而學生在課桌前木然呆坐，了無生機。在傳統(tǒng)的教學模式中學生被動的接受知識，吃力的聽著老師的講解，看著老師的示范。那個時候的教學不能把課堂還與學生，現(xiàn)在在新課改的推動下，把課堂交給了學生，學生成了課堂的主人，突出了學生的主體地位。在做的時候必須按三維目標有側(cè)重點的進行，科學實驗要按照實驗步驟一步步循序漸進的完成。有人說口講千遍，不如手做一次，在做實驗前教師要做充分的準備，教師做演示實驗時操作過程必須規(guī)范，讓學生動手做實驗時可以分成小組，小組成員相互分工，完成操作并記錄實驗成果。通過小組比賽的形式在課堂上把所學的知識通過操作和言語呈現(xiàn)出來。學生通過多做實驗，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。

三、小學課堂中的后教與當堂訓練

小學課堂中的后教就是學生在自學的基礎(chǔ)上所暴露的問題及所犯的錯誤，有老師指導，學生研討解決，教師制作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成。以學生為中心的學習模式讓學生擺脫了固定的教材和單一課堂，課堂成為學生學習探討的場所。為提高了課堂效率，發(fā)揮了學生的主體性，以學生為中心可以讓學生講先解自己的觀點，方法并展示成果，解答疑問，鍛煉學生的語言組織能力，解決問題的能力，動手操作的能力。通過小組合作的形式培養(yǎng)學生與學生的交往能力。

當堂訓練是教師針對本課重點設(shè)計針對性強的練習題提供學生練習，以達到鞏固本節(jié)所學知識的目的。練習題并不是越多越好，為了減輕學生的負擔提高教學效率，練習題要精簡要設(shè)計的巧妙又要能突出重難點，這樣能使學生動起來，以避免在課外做大量重復性練習，但效率不高的問題。學生做完后教師要對練習情況做簡要的評價，對完成好的學生進行肯定表揚，對完成有困難的學生多鼓勵，對做錯的學生也應(yīng)該鼓勵，并指出他們做的好的地方和做的不好的地方，對不好的地方進行更正，補充。

最后教師應(yīng)該對本節(jié)課所學的知識點進行總結(jié)。通過對這節(jié)課的學習看學生學會了什么，學懂了什么，那些不懂，不懂得地方可以利用閑暇時間讓學生幫助解決，或向老師請教解決。

先學后教，當堂訓練的教學模式，充分發(fā)揮了學生的主動性，有效地提高了課堂教學效率，更提高了小學科學的教學質(zhì)量。更培養(yǎng)了學生自主學習的能力和意識，希望學生終生學習，成為祖國創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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