如何讓小學數學課堂變得多姿多彩

譚樹錕

小學教師們在談到數學時，給它的形容詞是：枯燥、瑣碎，學生不愛學，不象語文那么形象具體、生動。因而每次測試數學成績在本班之間、班與班之間的基礎分、平均分差距較大。

新課程強調：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，創新能引導學生主動參與教育環境，讓課堂變的更精彩，來激發學生的學習積極性。那么如何讓數學課堂變得多姿多彩？

一、讓數學更貼近生活，數學知識離不開實際生活。

數學實踐活動的過程，就是數學與生活實際相聯系的過程，數學教學不能光憑書本，要和實踐緊密結合起來，把抽象的知識具體化、形象化。脫離生活的教學，把數學知識的學習與學生身邊的事物割裂開來，既不利于他們理解抽象概括的數學知識，又無法體會學習數學的意義。因此，我在教學中，給合學生身邊的事物引出數學知識，為學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，使他們感到親切、易懂、自然。讓學生從生活中發現數學、收集數學，給他們布置的一道特殊作業，讓他們去收集發生在日常生活中的數學，讓他們不知不覺地在玩中學，在學中玩，數學對學生的吸引力就會越來越大。

二、讓學生真正成為課堂的主人，讓懸念激發求知的欲望。

教師在組織教學時，應通過設置各種問題情境，創設各種具有啟發性的外界刺激，引導學生積極思考，激發學生要“弄懂”、“學會”數學知識技能的欲望，讓學生真正成為課堂的主人。例如，在教學解應用題時，我首先出示4支鉛筆和一些零錢，這些教具立刻吸引了孩子們的注意力，激發了他們學習的興趣。孩子們急著想知道老師手中的鉛筆跟錢有什么聯系。這時，我出示了這節課的例題中的條件“小李買了4支鉛筆，付給營業員2元3角錢，找回3角錢。”接著讓兩個學生扮演買主與賣主之間的買賣過程。學生們的熱情高漲了，我趁熱打鐵出示了問題“一支筆多少錢？”不等我開口，下面的孩子們早已拿起筆在練習本上計算了。課堂氣氛很熱烈，學生們完全掉進了我事先為他們設計好的“陷阱”。在這種氛圍里，孩子們絲毫沒有感覺到這是在學枯燥的數學，倒更像是一個游戲，不知不覺中便踴躍的參與其中，教學目的不言而明的達到了。

三、教會學生學習的方法，刺激學生由被動變主動學習。

現代教學論認為，教學的基本任務不僅是傳播知識，重要的是教給學生獲取知識的方法。要幫助學生學會學習。在教學中，尤其是對于小學低年級學生要堅持從小培養他們聯系實際，細心審題的習慣。例如：數學各個類型題中，應用題的數量關系比較抽象，特別是應用題敘述出現變化時，學生解題的正確率不高。其主要原因是沒有認真審題，未能理解題意。出現差錯的可能性較大，但是作為教師如果我們從平時抓起，這就大大提高了學生學習的自信心。如：教學《20的認識》，教師給每位學生發了20根小棒，并首先復習20以內的數，問：老師發給你幾根小棒？生：不知道。師：怎么辦？生：數一數就知道了。學生已經開始數，不一會兒，學生相繼數出，爭先恐后的說有20根;師見機說;數得真快，那真得只有20根嗎？生一愣，但又說：再數數！一會兒，又數完，師表揚了學生兩次數數的正確性，隨后又說：你自己肯定數對了，那你的同桌也會不會數錯呢？生：同桌交換數。這又一次的復習了20以內的各數。老師接著還說：你怎么樣讓人家一看你就有20根小棒呢？……在這里，教師為鼓勵學生主動參與學習，牢牢抓住了學生會不會數錯的心理特點，及時的給予與引導，為學生創設一種輕松愉快求上進的環境。使學生在數數的過程中培養他們的耐心和細心，教師應抓住課堂激勵的時機，將激勵同學的反應和心理作用合拍，這樣恰到好處的激勵，使每個學生都有了學習的激情，當然，面對學生，尤其是后進生，更要注意他的一舉一動，觀其眼神，察其面色，只要他們有一點想學的樣子，就要充滿信任地請他發言。如果學生回答錯了，教師也要機智地處理，使學生不失“面子”并由被動學習變主動學習。在學生欲言有止時鼓勵學生發言，在學生不知如何是好時，設法將錯誤的想法引到正路上。來從小培養他們愛學習的習慣。

四、讓數學游戲豐富課堂，激發學生的學習興趣。

趣味性是游戲的生命，一切游戲都以玩得有趣的形式出現。數學游戲也不例外。因此游戲的形式必須適合兒童的心理特點和認知水平，使學生玩得高興，興致高昂，學習情緒和熱情不知不覺也會空前提高。數學游戲可以把純粹的、抽象的數學知識以豐富多才的形式呈現出來，對于培養學生的學習興趣、調動學生的學習積極性有著積極作用。因此，它在數學教育中扮演著特殊的角色。好的數學游戲，不僅可以充實兒童的游戲生活，而且可以激發他們學習數學的興趣，同時豐富他們的思維想像能力，在盎然的氣氛中發展他們的智力。

總之，數學并非只是一連串沒有生命的阿拉伯數字，它也可以是一塊肥沃的土地，一片蔚藍的天空。只要充分調動學生的積極性和主動性，就可以讓學生在不知不覺中愛上數學，枯燥、瑣碎的數學在教師的巧妙設計中同樣可以變得生動活潑、豐富多彩。