初中數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力

楊建村

摘? 要：初中數學的教學實踐中，如何更好的做到讓學生獨立解決問題，在遇到問題時運用何種思維，成為了現代初中教學的一大問題。傳統的教學模式對學生思維能力的鍛煉顯然已經不能滿足現代社會的需要。本文通過以“初中數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力”為題，從課堂教學實際出發，對如何通過運用邏輯思維能力提高學生的學習能力，從而進一步提高教學質量上作出了一定的論述。

關鍵詞：初中數學;邏輯思維能力;教學質量

初中數學作為自然學科的一種，其本身就是通過逐步鍛煉學生的邏輯思維能力，逐步提高學生學習成績的學科。但是根據目前初中數學的教學實際情況而言，其對學生的自我探究能力和實踐能力的培養教育方面做比較好，但是在對學生邏輯思維能力上的鍛煉依舊不足。通過此方面我們可以看出，初中數學教師若是想更好的培養學生學習能力，加強學生邏輯思維能力的鍛煉是必不可少的。

一、依托課堂教學培養學生邏輯思維能力

依托課堂教學逐步培養學生的邏輯思維能力，要求教師站在一個宏觀的基礎上來把握教材內容，全面掌握每一節課所要求的知識點，通過切合實際的備課將教學內容與對學生思維能力的鍛煉相結合，從而做到有目的性的展開教學。只有教師充足掌握課本的基礎知識，才能夠將其中的關于邏輯思維能力的部分進行充分的發掘，并且逐步通過課堂的教學，實現對邏輯思維能力的進一步鍛煉。除此之外，每一次邏輯思維能力的鍛煉，都必須立足于數學教學的實際情況，換句話說，就是不能將邏輯思維能力的培養同數學本身脫節，一定要做到合理利用、滲透有序。也不能對數學內容抽絲剝繭，否則數學課堂就會淪落成一門專業的邏輯課，失去了數學教學本應有的面貌[2]。其次，在初中數學的教學實踐中，我們我可以清楚的了解到，應用問題是最能夠鍛煉學生邏輯思維能力的。所以老師讓學生在課程實踐時，通過對應用問題中文字內容的提煉，從已知的數學模式中獲得解答問題的方式。并不斷的充實自己，培養自己的邏輯思維能力。

二、回歸生活本質，從生活中充分發掘素材

數學是一門自然學科，其立足點來源于生活，數學的學習最終要更好的為生活服務。因此，教師在鍛煉學生邏輯思維能力時，主要從現實生活出發，立足于生活的實際情況，從現實生活中不斷的提煉相關素材。從哲學角度上說，意識對人的生活實踐起到一定的反作用，假若沒有有效的思維指引，人的一切活動就不會有序開展，同時邏輯思維能力作為意識形態領域的一種，在人類的每個活動中，存在于每一個時間上。因此，教師要充分的利用這一點，意識到在生活中，凡是能夠激發學生邏輯思維能力的方面，鍛煉其思考問題、研究問題的現實情況時，都要做到積極的同數學教學相結合。從而進一步鍛煉學生對于問題上的思考能力的深入。同時通過數學課堂聯系生活實際的課堂教學，能夠讓學生對數學產生極高的興趣，人類是興趣的產物，興趣也是人類最好的老師，通過對數學學習興趣的培養，讓學生在學習的過程中，能夠更加主動的去接受數學知識，充分的調動學生學習的積極性，從而發掘和培養學生邏輯思維能力[1]。

因此，教師在考量每個學生心理的基礎上，通過對現實生活中各種元素的分析，并由此將這些元素逐步的帶入到課程教學實踐中，讓學生融入現實生活的課堂教學，更容易接受知識，主動去探尋數學知識中獨特的魅力，并進一步鍛煉學生獨立思考的能力[3]。

三、立足于學生個性化差異，培養學生邏輯思維能力

學生作為一個單獨的個體，其在每個方面都存在一定的差異。這種差異是與生俱來的，很難通過外界因素的干預而消退。同時，也恰恰是因為這種差異的存在，在傳統的教學實踐中，教師只是通過一套完全一樣的教學模式應用到每一個學生身上，這樣學生仍舊存在各種不同的問題，甚至會出現兩極分化的趨勢。所以教師假若想更好的培養學生，首先就要做到從每個學生的實際狀況出發，針對學生不同的學習情況，制定相對應的教學方法。不能抱著“全部統一”的心態去教學[5]。比如，針對學習狀況較差的學生，教師要與他多進行溝通，讓能力較差的學生能夠對數學產生濃厚的學習興趣。其次，對于基礎較好的學生，教師要做好充分的引導，讓學生在學到到每節課堂知識的同時，能夠進行獨立的思考。從而讓學生站在一個扎實的基礎上，進行數學邏輯思維能力的養成。教師更應該注意，根據每位學生的不同狀況，在總體上立足于逐步培養學生學習興趣，分層次的對每個學生進行引導，最終做到讓每位學生對數學知識脈絡全部掌握，養成較強的邏輯思維能力，進而實現對傳統思維模式的打破[4]。

結束語：綜上所述，在初中數學的教學中，對學生邏輯思維能力的鍛煉，顯得尤為重要。通過對學生邏輯思維能力的鍛煉，進一步提升學生的獨立思考能力和解題能力。在學生掌握一定的學習方法和學習技巧之后，能夠在考試中獲得更優異的成績，在這一過程中，教師要在充分掌握教材內容的基礎上，聯系生活實際，從每個學生的實際情況出發，做到有教無類，因材施教。不斷的提升學生的學習興趣，在逐步深入的課堂教學中，打破學生傳統的思維模式，讓學生能夠在思考解決問題時，精準的定位問題難點，掌握知識點，有效推動學生邏輯思維能力的提升。

參考文獻

[1]? 米廣春. 科學思維培養的實證研究[D].華東師范大學，2011.

[2]? 龔偉. 義務教育階段（7～9年級）科學學科能力測評框架構建及應用研究[D].華東師范大學，2014.

[3]? 閆東. 層級互動式教學模式及其在高中數學教學中的實踐探索[D].西南大學，2016.

[4]? 沈中宇. 數學史融入立體幾何教學的行動研究[D].華東師范大學，2017.

[5]? 王杰武. 基于初中幾何教學研究數學培養目標的實現問題[D].福建師范大學，2008.