小學語文課堂提問有效性設計

黃利平

摘 ?要：小學語文教學中，教師在課堂上進行有效的提問是教學中比較重要的一個互動環節。通過分析目前小學語文教學中課堂提問的現狀以及課堂提問對小學語文教學的重要意義，提出了有效提高小學語文教學中課堂提問的具體策略，從而激發學生的學習興趣，提高小學語文的教學質量。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;有效性;實施策略

小學語文作為小學課程中的一門主要課程，課堂提問是提高教學質量的一個關鍵。只有教師適時地對學生進行巧妙的提問，才可以及時地掌握每一位學生對課本知識的認知程度。同時，課堂上的提問也是教師和學生之間進行溝通的一種方式，通過教師有效地采取提問策略，不僅能提高小學語文的整體教學質量和水平，還能拉近師生之間的距離，建立良好的師生關系。

一、分析目前小學語文教學中課堂提問的現狀

小學語文教學過程中，教師最常用的教學手段就是課堂提問。有效地實施課堂提問策略可以激發學生的學習興趣，引導學生展

開豐富的想象，培養學生的創造能力。但是，目前小學語文教學中，課堂提問的情況卻不樂觀，還有以下幾點需要改進的地方。

1.不能緊密結合學生的實際情況

小學語文教學活動中，許多教師沒有考慮到學生自身思考問題的方法和習慣，只是按照自己的思路在課堂上對學生進行提問，這種現象不利于開闊學生的思路，不能激發學生的創新意識。在新課程的教學理念下，教師要重視和培養學生的自主學習能力和創新意識，但是只有少數教師能做到，大部分學生仍然是跟著教師的思維去學習新知識。

2.課堂提問流于形式

教學中經常可以看見“教師提問、學生回答”這種最基本的課堂交流形式，然而仔細觀察，會發現雖然課堂的氛圍非常激烈，學生的參與度也比較高，但是這些提問和回答往往都流于形式，真正具有實質性的內容教師幾乎很少涉及，學生的回答也比較膚淺，不能有效表現出學生的思想認知。

3.不能使全體學生參與到課堂提問活動中

小學語文教學過程中，雖然教師在課堂上的提問很多，部分學生也在積極配合，但是認真觀察只有小部分成績比較優秀的學生參與到課堂提問活動中，這種現象就會導致部分學生在課堂中出現溜號的情況，不能使全體學生都參與到課堂活動中。

二、小學語文教學中課堂提問的意義

小學語文教學過程中，教師在課堂上進行提問是教學活動中一個比較重要的互動環節。課堂提問不僅可以充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力，還可以幫助教師準確把握學生對知識的掌握程度。因為小學生正處在表現力極強的時期，每個學生都希望教師可以注意到自己，也會積極地回答教師提出的問題，甚至有的學生會把手抬得高高的，生怕看不見自己。所以，教師應該根據學生的這一特點在課堂上對學生及時地進行提問，這樣既可以滿足學生的表現欲望，又可以提高課堂教學質量。

三、有效提高小學語文教學中課堂提問的具體策略

1.課堂提問要堅持啟發性和階梯性的原則

在小學語文教學過程中通過采取有效的課堂提問可以促進學生思維能力和創新能力的發展。教師可以采取引導式的提問方法，這種提問方法具有啟發性，可以激發學生強烈的求知欲，發展學生的思維意識和創新意識，讓學生將新舊知識聯系在一起，從而提高學生的思維能力和利用所學知識解決問題的能力。

2.巧妙設計課堂提問內容

在小學語文課堂教學中，教師要想激發學生的興趣，就需要設計恰當的提問內容以此來抓住教材的關鍵點，從而全面地表達課文的內容和中心思想。具體有以下幾個方面：（1）教師要抓住課文內容的關鍵點，也就是課文的提綱挈領;（2）教師要抓住課文內容的疑點，學生在閱讀完課文后，會對課文內容產生一些疑問，教師可以抓住學生的疑點，啟發學生去思考。比如在教學《窮人》一文時，教師可以先提問學生：“文中為什么會以‘窮人做標題？”學生會做出不同的回答：“因為桑娜就是一個窮人。”“因為桑娜收養的是個窮人家的孩子。”等等。從學生的回答不難發現，學生對教師的這個問題產生了疑問，這時，教師就可以繼續追問：“既然這篇課文主要講的是桑娜，那為什么不將課文標題寫成‘桑娜，而是寫成‘窮人呢？請同學們仔細閱讀課文，思考一下老師的問題。”通過教師一系列的提問，不僅能調動學生的主觀能動性，還能提高課堂教學質量。

小學語文教學活動中，教師在課堂上采用提問這種教學方法可以活躍課堂氛圍，調動學生的學習熱情。通過教師實施有效的課堂提問策略，正確地運用提問技巧，不僅可以提高課堂教學質量，還可以培養學生的自信心和創新能力，促使學生從內心里真正地喜歡語文這門學科。所以，教師在課堂提問的過程中，要根據學生的實際學習情況，結合自己的教學方式，對學生進行針對性的提問，從而有效提高小學語文課堂教學質量。

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（作者單位：廣東省惠州市仲愷高新區陳江觀田小學）