小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討

韋光年

摘要：小學數學教育中強化學生核心素養的培養，對于小學生今后自身發展至關重要，因此，教師在授課的同時，要將核心素養的培養與數學課堂相結合，繼而更好地培養小學生核心素養能力。在具體的教學活動開展過程中，小學數學教學工作者有必要從小學生的核心素養現有水平出發，制定系統的培養標準，體現學科教學的反思性和發展性。本研究對當前小學數學教學中核心素養的培養途徑展開研究，僅供參考。

關鍵詞：數學核心素養;小學數學;培養策略

引言：

新課改不斷深化的過程中，單獨的知識教育已經難以滿足當前的教育教學需求，教育部頒布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》對核心素養培養提出了更高的要求。但是當前的小學數學教學活動中，學生的核心素養培養效果并不理想，這就要求廣大一線教師能夠結合自身的教學經驗展開深入的教學策略探討。

一、數學素養的內涵

所謂的數學素養，指的是人們通過數學教育以及通過自己的實踐，獲取的數學知識、技能和修養等[1]。如果個體能夠具備很好的數學核心素養，則其在思考和解決問題的過程中就能夠從數學生的角度出發去觀察問題，同時，數學素養的內涵具有非常強烈的時代性，比如在過去只要能夠熟練掌握運算技能，就被認為有數學素養，但隨著我國社會經濟的不斷發展和進步，我們重新將具有數學素養定義為不僅具有熟練的運算技能，同時還具備對信息的收集、處理、運算能力，并且能夠運用到實際生活中。

二、小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討

（一）在動手操作中訓練數學語言能力

小學生的數學語言能力從客觀上反映了其思維能力，借助小學數學教學契機培養學生的數學語言能力可以讓學生在操作練習的過程中采用“邊操作邊表述”的方式，達到手腦并用的目的[2]。例如在《圖形與幾何》中“不規則物體的體積計算”的內容教學中，我為學生準備了不規則石塊，玻璃容器、水、量尺等物品，并然學生利用上述工具計算出石塊的體積，在實踐操作中，很多學生都能夠在小組商議中，測量長方形玻璃容器的長、寬、高，利用水的高度差（將石塊發放入和拿出）求出石塊的體積。為鍛煉學生的數學語言能力，在小組開展實踐活動的過程中，我選擇將讓成員共同商議小組方案表述內容，并選派成員展示出成果，為小學生的數學語言能力培養奠定了基礎。

（二）創設教學情境，發展數學思維能力

小學數學學科知識豐富，核心是基礎數學概念，另外還包括性質、定理、法則和公式等內容，因此在小學數學學科中，學生需要具備基本的運算、測量以及畫圖能力，這些能力都需要發展學生思維，幫助學生構建知識體系。因此當前的小學數學教學活動中，我們將學生的思維能力培養作為重要教學任務。經過實踐教學檢驗，合理創設教學情境可以迅速將學生代入教學活動中，為學生的思維能力培養做好鋪墊。并且數學學科的抽象性特點也符合情境教學特征，利用生動的情境化解教學重難點，促進學生數學核心素養的形成[3]。例如在教學《表內乘法》內容時，可以設置這樣一道題目：“游樂場中的小火車有5節車廂，每節車廂可以乘坐2名小朋友，那么這輛小火車一共可以乘坐多少名小朋友呢？”此時教師可以借助多媒體設備，為學生播放游樂場中的相應圖片，引導學生積極地投入進來，研究這道題目的計算思路。當學生對乘法運算法則有了初步認識以后，教師可以繼續拋出新的乘法類型題目，讓學生更深入地感受乘法的意義，實現計算技能的不斷提升。

（三）開展探究式教學，提升學生的探究能力

培養學生核心素養第一步就是突出學生的主體性，將學生作為課堂教學活動的主體，引導其自主探究學習，逐步培養起小學生的自主學習能力。核心素養體系下小學數學教學的核心目標和內容就是提升學生的綜合素養，而探究精神和探究能力就是重要的能力和素質。因此當前的小學數學教學活動中，教師可以積極應用探究式教學模式，合理設計探究學習目標，引導小學生自主參與到教學活動中來，逐步提升小學數學學科教學有效性。探究教學的具體內容主要為通過教師為學生設置教學任務和目標，讓學生自主搜集資料并分析觀察，再由教師進行引導，最后由教師對學生的探究成果進行總結和講解。比如教學“千以內數的加減法”時，在學生已學會兩位數加減法的計算方法和進位法則的基礎上，教師可以讓學生去自主探究“三位數加減法”的計算方法，通過設置一些三位數加減法的習題和例子，讓學生自行探究，使其通過知識的遷移規律和學習的類比方法去解決這些問題。通過這樣的教學方式，可以激發學生的學習興趣和求知欲、挑戰欲，加強學生的數學探究能力[4]。

（四）創新數學教學方式的同時做好教學評價

在創新數學教學方式的同時做好教學評價工作也非常重要。核心素養能力能夠保證當學生遇到實際問題時，可以客觀、冷靜地看待問題并解決問題。然而小學生的邏輯思維與正常成年人不同，其邏輯思維不夠嚴謹、嚴密，因此，小學數學教育中核心素養的培養是至關重要的。小學數學中含有的數學思維是經過多年研究與試驗，找出最適合小學生的數學知識，通過數學學習的過程，培養小學生的數學能力與核心素養，繼而形成數學思維。為了保證教學質量與核心素養的有效培養，小學數學需要有責任心的教師隊伍來授課。一個有責任心的數學教師不

僅要教授學生書本上的知識，在授課的同時還要注意觀察學生的心理狀況與學習狀況，將培養學生獨立思考能力的工作有效進行，創新教學方式使學生形成數學思維，降低數學學習難度，實現教學目標。除此之外，還要做好教學評價工作，教學評價工作除了常規的技術和事件評價方法之外，還要加入核心素養能力培養評價，如學生的數學思維形成效果、知識掌握度、情感表達能力、人生觀與價值觀等。例如，在學習“倍數”時，教師可以以教師評價報告為例，教師評價報告分數是小組人數的60倍，學生可以猜測240分、300分、360分等，然后教師說每組人數為6人，學生可以迅速回答教師評價報告分數為360分。采用對話的形式不僅可以調動學生學習的積極性，還能夠有效培養學生獨立思考的能力，促進學生自身發展。

結語：

總之，核心素養培養是基礎教育階段各個學科教學都應該承擔的教學任務，小學數學教學也是一樣，在實踐教學活動中將學生的核心素養培養目標作為教學設計的一部分，以此提升小學數學教學中學生的核心素養培養水平。盡管在現階段的小學數學教學活動中，學生的核心素養培養效果依然不理想，但是筆者相信只要師生共同努力，小學數學教學課堂會成為核心素養培養的重要陣地之一。

參考文獻：

[1]王燕琴.淺談小學數學核心素養的養成[J].數學大世界（下旬版），2016，32（5）：178-179.

[2]于蕾.淺談小學數學教學活動中核心素養的培養[J].新課程（小學），2016，21（12）：503-504.

[3]任海瑩.淺談小學數學核心素養的內涵及價值[J].課程教育研究（新教師教學），2016，22（27）：153-154.

[4]任霞.淺議小學生數學素養的培養策略[J].小學教學研究（理論版），2016，56（12）：196-197.