學術英語教學策略探究

摘要：學術英語既屬于統一的英語學科范圍，又是在英語教學活動中細分出來的與某種行業或某項特定職業關聯度較高的英語教學活動，通常是針對某一情況下學習者基于某種學習目的展開的英語學習活動。學術英語的教學形式也是以教授與之相關的語言知識與技能為目的的一種教學形式，本文針對學術英語現階段的教學現狀，對于其中存在的問題與不足進行了詳細的分析，并在此基礎上提出了具體化的英語教學策略，以期為英語教學活動的發展提供參考。

關鍵詞：學術英語;教學策略;教學活動;教學方法

我國社會經濟的持續發展以及對外交流活動的日益頻繁，使得國人有更多的機會與外國友人開展交流與合作事宜，隨著基礎教育課程的日趨全面化，英語也成為了人們開展高效工作的有效手段。對于大學生而言，學好英語意味著自身技術籌碼的不斷增強，對于今后的學習和工作均有著重要的意義。隨著大學師資力量的逐漸擴大，英語教學無論從教學形式還是教學內容等方面都有了較大的改觀。學術英語在日趨多元化、全球化的世界環境下，發揮著重要的作用。學術英語既屬于統一的英語學科范圍，又是在英語教學活動中細分出來的與某種行業或某項特定職業關聯度較高的英語教學活動，通常是針對某一情況下學習者基于某種學習目的展開的英語學習活動。我結合自身的教學實踐，就學術英語教學策略展開探究，以期為中國外語教學改革和發展提供借鑒。

一、高校大學英語教學現狀

為了使我國的后備青年力量能在激烈的國際競爭中脫穎而出，以適應不斷變化的行業需求增強自身的競爭實力，我國大學英語教學也進行了全方位的改革與拓展。以往較為單調、刻板的教學內容已經開始逐漸轉變，然而在具體落實的過程中，我們仍然可以發現許多問題。針對這一情況，我國的大部分高校都開設了基礎英語課程，這所以開展這樣的教學課程一方面是為了使學生在原有的英語學習基礎上更好地發展其聽、說、讀、寫的各項技能，教學的方式和途徑一般也與傳統的譯法沒有太大的區別，在引導學生掌握知識的過程中教師大多采用枯燥的講解方法以及語篇分析法開展教學活動，學生在學習的過程中既感到無趣，不能將英語學習的積極性充分發揮出來，又不能從專業能力方面得到較大幅度的提高。眾所周知，高校開展教學育人的目的是為了能夠為國家源源不斷地輸送合格的社會主義新型人才，如果學校在開展教學活動的過程中方向過于狹窄，課程結合不能隨著社會環境以及學習者訴求的變化而不斷改變，就無法實現預期的教育目的。正因為如此，英語專業人才的培養更應與教學改革相融合，以此達到良好的教學效果。

二、學術英語的概念界定

ESP是英語"English for Specific purposes"的縮寫，也就是我們在社會實踐活動中人們經常談到的在某一項具體活動或專業中需要用到的特殊類型的英語知識，如針對某一項目開展的醫學英語、財經英語、旅游英語等。伴隨著全球經濟的迅猛發展，各個國家間的聯系更為緊密，不同行業之間的對外交流與合作日趨頻繁，特別是國際貿易、金融保險等更是成為了各大企業競相合作的焦點。ESP英語課程的開設與學習者的學習用途息息相關，Hutchinson&Waters將專門用于某一類英語用途的教學活動分為學術英語（English for Academic Purposes， EAP）和行業英語（English for Occupational Purposes， EOP），二者均作為英語學習活動的一個細化分支，通過教授給學習者某種特定的、符合其職業需求與素養提升的英語知識，來達到良好的教學效果。（Hutchinson&Waters，1987）。Jordan根據學術英語的特點，把EAP細分為一般學術英語（English for general academic purposes， EGAP）和專業學術英語（English for specific academic purposes. ESAP）兩種。學術英語的使用與發展，給英語研究以及實用行動帶來了便捷，對于學習者認知學術語言能力的提升有著積極的作用。

三、學術英語教學策略

1.深入挖掘教學素材，增強內容的實用性

教學課本是教師開展教學活動的依據，也是重要的指導工具，學術英語的專業性較強，學生學習起來不僅會感到較難消化難以攻克，另一方面學習的整個過程也會較為枯燥，不利于他們專業知識的吸收。我在課前會通過深挖英語教材找到有利于學生知識吸收的切入點，探索現有教學內容如何與實現生活相聯系，增強學生觀察生活、體驗生活的能力，并通過自主探究、自主踐行最終掌握專業英語知識，達到學以致用的目的。國內學術英語的教學活動仍然處于一個摸索的階段，權威教材以及相關的參考資料較少，通過深入挖掘課本資源可以有效展教學內容，促進學生學術英語學習能力的提升。

例如在教學"Global Warming and Its Effects"相關內容時，可以先請學生根據自身的生活實際體驗，談一談對近幾年氣候變化對于日常生活的影響，以及給人們生活帶來的問題。全球變暖作為近幾年談論較多的一個概念，已經越來越多的出現在了人們的視野之中，通過引導學生從實踐生活出發來談論有關的話題，有助于拉近知識與學生真實體驗之間的距離，在此基礎上，可以適當給學生提供一些反映全球變暖的例句供學生使用，如："Human activity is a major factor in the rise of greenhouse gases"（人類活動是溫室氣體上千的主要因素），"Factories and vehicles produce emissions and exhaust fumes"（工廠和機動車產生尾氣和廢氣）等進一步拓展學生的語言水平，在促進學生課本知識掌握的同時，增強了教學內容的實用性。

2.結合學生實際情況，激發學生學習興趣

英語作為各大高校教學活動中的重要學科，雖然受到了學生與教師的普遍重視，然而之前的教學模式在不斷發展的社會環境下急需變革，高校英語教學形式以及教學內容直接關系著學生今后的應用水準以及未來發展方向 ，正因為如此，廣大國內學者就這一問題也展開了深入地研究。廣大教育工作者應結合學生的實際情況，策略性地開展教學活動，以此激發學生的學習興趣。

例如，在教學"Can You Compete with A.I. for the Next job？"相關內容時，為了有效激發學生的學習熱情，使他們積極參與到學習活動中去。我先運用多媒體技術，將事先在課下制作的與

AI即（Artificial Intelligence）人工智能的發展過程、技能理論以及使用方法給學生進行了較為全面的普及，并節選了幾個與之相關的電影片段，使學生在這些富有科幻效果的影片中去感受AI技術的強大以及特點，通過這樣的引入學生對于本節課的知識點有了較大的學習欲，從而推動了課堂教學效果的全面提升。學生通過我的引導，不僅對與AI有關的相關知識有了較為全面的了解，也促使他們對自身的學習能力以及綜合能力進行了反思，思考在未來的社會激烈的競爭中自己如何立足？不僅從具體知識方面得到了提升，還對于自身的發展有了更加全面的認識，達到了良好的育人效果。由此可見，學術英語雖然涉及的英語知識和內容較為枯燥，但是教師如果可以在教學方法以及教學形式上有所創新，對于提升學生的綜合英語能力還是很有幫助的。

3.全面開展教學研究，體現學術英語特色

學術英語教學是基礎英語的補充和延伸，學生英語學術能力的提升是一個長期的過程，它與專業英語的學習雖然有相似之處但畢竟是兩個不同的部分，因此應區分開來研究。學術英語包含的內容較多，通過開展全面的研究有助于培養國家所需的國際化、創新型外語人才。大學英語教學活動中進行適當的調整，將之前英語教學中傳統型的基礎語言教學方式轉化為具備專業素養的，提升學生英語專業度的語言教學課有利于學生英語專業知識的學習，對于提升學生的英語素養有著積極的意義。學術英語有其自身的特點，教師在開展教學活動的過程中應通過不斷地挖掘、探究，找到更多體現專業特色的教學方法，使學生在學習與實踐的過程中成為真正的外語專業人才。學術英語教學的實施與社會經濟整體發展形式以及行業需求聯系較為緊密，學生在大學階段學習學術英語既符合新時代人才的標準，也是自身進一步深造所必備的技能。如果想多了解行業的最新資訊，掌握第一手信息更需要夯實自身的學術英語能力。在開展英語教學的過程中，我也著力體現學術英語特色。

例如，在教學"Radiation and Health： The Aftershocks of Japan's Nuclear Disaster"相關內容時，考慮到教學內容較為復雜因此我在課下事先制作了與內容相關的PPT，插入了圖表、生動的圖片，并將事件的簡要經過等內容逐一加以呈現，對于"What is Radiation？"，"What is considered a harmful dose of radiation？"等內容，進行了系統地分析與剖析，在引導學生循序漸進地掌握本節課知識點的基礎上，很好地體現了學術英語的教學特色，并引發學生自主探究，通過課本的學習尋找"What do Japanese people do？"使學生在發現問題的同時運用自身能力找到解決問題的途徑，從而達到了良好的教學效果。由于學生對于一些學術詞匯以及復雜的句法掌握的不夠深入，對于句子和語篇結構也不太熟悉，因此如果單從某一方面入手開展教學活動不利于學生英語思維的拓展，對學生技能層面和語言層面能力的培養也會帶來影響，因此，開展特色化的學術英語教學活動，正是提升學生英語專業度與英語綜合能力的有效保證。

總而言之，近些年關于用于專門用途的學術英語，其教學方法與理論研究均受到了廣泛的關注，廣大英語教育工作者應結合學生的實際訴求與教學特點，不斷創新，找到更多好的方法促進學生英語綜合能力的全面提升。

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唐慧芳 1984年7月 女 湖南省衡陽人? 湖南省衡陽市 南華大學語言文學學院 講師