小學語文教學中的情感教育及其實施問題分析

張雷

摘 要：情感教育是語文教育中的必要環節，擁有情感，并基于自己的情感升華對文章的領悟力，才能夠深層次的感受文章的含義，情感教育能夠帶領學生走進語文的天地中，獲得情境的共鳴，教師應結合當下情感教育的問題，進行積極的語文互動，挖掘語文中的情感元素，讓學生從不同的視角展開情感的分析，獲得多重的情感體驗，與此同時，教師可鼓勵學生參與到語文的情感暢想中來，進行積極的情感創新表達，根本上提高語文的認知水平。

關鍵詞：小學語文；教學；情感教育；實施問題分析

引言：

當前語文的情感教育稍有匱乏，部分學生缺乏實際的情感體驗，他們難以設身處地的感受故事中人物的心理變化，情感試想較為單一，教師應結合學生的生活經歷，鼓勵學生分享自己的所思所悟，形成積極的情感意識，并在情感認識的基礎上去表達和理解，讓學生在情感分析中具備表達能力、理解能力、創新思考能力等，教師應注重語文的情感教育，在情感的熏陶下，讓學生對語文形成深刻的印象，并獲得情感上的滿足。

1.積極的挖掘小學語文教材

教師應積極的挖掘語文中蘊含的情感元素，讓學生將文字中包含的情感內容都摘錄下來，并在情感互動上引導學生結合自己的知識儲備，發散思維，從不同的視角進行情感分析，而非嚴格的按照主旨表達去感受，注重學生的個性化情感感觸。如教學“觀潮”時，需要背誦3/4段落，教師此時導入多媒體的情境，先展示出錢塘江的俯瞰場景，而后展示潮來前的場景，進而逐步的演示潮來、潮后的景象，觀看的過程中，教師可鼓勵學生利用自己已學的詞句進行形容，自由的展開對錢塘江潮來潮去的感想表達，課堂環境相對較為開放，學生的語言描述也逐漸豐富起來，而后教師可拓展課堂角色活動，讓學生來扮演小導游，在潮來潮后的過程中向同學們介紹錢塘江，讓學生對觀潮形成一個具象化的認識，他們的情感感受更加充沛。

2.情感教育，激發學生學習興趣

語文是各學科學習的基礎，是綜合性強的學習體系，進行語文教學不僅僅是對文字內容的理解，對閱讀寫作的鍛煉，更是通過對人文情懷的傳授、幫助學生樹立正確的三觀，培養學生的良好品質。小學階段是學生建立思考模式、豐富內心情感的重要時期，小學語文課本內容的設立也是緊緊圍繞小學生情感發展的特點進行設計，因此，教師在教學時也必須要緊緊圍繞與學生生活相關的內容展開，如對學生友情的培養，與現實結合帶入到情境之中，滿足學生情感發展需求進行有計劃的主題式教育。如在進行相關勞動主題教學時，教師可以設計學生講述自己參與勞作經歷的環節，以此增加語文與實際的關聯性，培養學生熱愛生活主動勞動的品質，并且鍛煉學生的課堂表達能力。

3.情感教育，引起學生的情感共鳴

朗讀，是小學生學習語文，提升語文能力的重點方法之一，朗讀有助于學生理解所讀內容，增強記憶深刻度，鍛煉閱讀能力，增強學生的表達能力，培養學生不怯場的心態，因此在小學語文教學過程中必須重視加強學學生有感情地朗讀。但學生不能完全理解所讀內容時難以做到有感情的朗讀，更難體會其中情感，對此教師需要加強學生對教學內容的理解，重視示讀的作用、在示讀過程中就聲情并茂，引起學生的共鳴幫助學生理解所讀內容。朗讀課文時，注意情緒的起伏，聲調的變換，表情眼神的配合，朗讀的儀態，將生硬的內容通過朗讀再現于學生面前，使其感同身受、幫助學生理解所讀含義。

4.把握教材中的情感因素

《小學語文新課標》中明確要求：小學語文教育應培育學生熱愛中華優秀文化與祖國語言文字的思想感情，提升審美情趣和文化品位。在小學語文教材中，無論是長篇華文還是優美小詩都應該是教師對學生進行情感熏陶的載體。語文教材中的情感因素可分為以下幾個類別：一是關于祖國情感的，如《梅花魂》、《開國大典》等；二是關于親情友情的，如《荔枝》、《他是我的朋友》等；三是關于歷史、生活的，如《草船借箭》、《荷花》等；四是關于世界風情的，如《威尼斯小艇》等；五是關于名人偉人的，如《向命運挑戰》、《一夜的工作》等；六是關于自然科學的，如《馬踏飛燕》、《鳥的天堂》等。教師應該充分挖掘語文教材，對教材中的情感因素準確把握，從而有效的、有針對性的進行課堂教學。如在講解《我愛故鄉的楊梅》時，第一句話“我的故鄉在江南。我愛故鄉的楊梅。”就道出了作者的寫作目的，充分表達了作者對故鄉的思念之情，感染力很強。有的課文通過對景物特點的描寫，使學生產生身臨其境的效果；有的課文通過人物動作、語言、性格、神態的描寫，使人物變得豐滿；有的課文則通過運用對比來加深學生對課文的印象。

5.創造情境，以情導情

小學生的情感通常是比較膚淺，而且容易受到老師情感的影響而發生變化的，也很容易受到課文中的故事情節和人物形象的支配和感染。教師應該充分把握好這一點，積極的創造情境，從而使學生受到啟發，激發學生的興趣，增加學生的學習熱情。一是要對學生的情感點進行充分的挖掘。劉勰曾經說過這么一句話：夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。小學語文教材都是根據學生的身心發展和情感發展精心編選的，蘊含著作者的豐富情感。如《金色的秋天》表達了作者對大自然的喜愛。要讓作者的情感被學生理解，并有所感悟和體驗，這就要求教師能夠準確把握好文中的情感點，使學生得到情感的共鳴；二是通過營造情境來傳達情感。教師應該營造出一個讓師生情感相通相融的情境，從而觸動學生的情感。教師在課堂教學當中要緊抓住一個“情”字，以情動人、以生傳情，加深學生對課文的理解。如在講解《十里長街送總理》時，教師在課堂教學時可以懷著對周總理的無限懷念，聲情并茂的朗讀課文，放一首低沉的音樂，渲染出悲傷的氣氛。通過情境的營造，使學生對周總理的懷念和熱愛之情油然而生。這樣的教學能夠收到良好的效果。

結束語：

綜上所述，在小學語文教學中，情感教育發揮了重要的作用。所以，在新的形勢下，作為教育者在教學時應該給予學生較多的關懷，在教學過程中能夠讓學生感受到文章中流露出的情感，這樣才能提高學生的學習效率，促進學生的發展。

參考文獻：

[1]顧衛平.小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J].新課程（中），2016（12）：241-242.

[2]吳艷秋.議小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J].課外語文，2016（20）：147.

[3]彭燕.小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J].吉林教育，2016（13）：29.

[4] 姚潔瑛.在創新思維中釋放學生的潛能[A].中國當代教育理論文獻第四屆中國教育家大會成果匯編，2007.