小學語文教學問題設計策略研究

黃利珍

摘 要：在課堂教學中，教學常用的手段就是對學生進行提問。若是在提問當中調動學生的積極性，能夠很好地提高學生對問題研究的能力和提高對學習的興趣，同時，也可以使學生能夠更好地參與到其中，有便于激發學生的思維能力。而且，有效的提問還可以讓教師更好的了解到學生的學習情況，對知識內容的掌握程度，從而根據學生的學習情況解釋調整學習內容和教學方向。

關鍵詞：小學語文教學;問題設計;策略

課堂提問是教師在上課中的一種技巧，是一種藝術，是師生互動的重要渠道，并且是用得最多的教學手段。有位教育家曾經說過：“小學教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。閱讀教學全在于如何恰當地提問和巧妙引導學生作答。”事實上，課堂提問是教師業務功底和教學經驗的亮相，又是瞬息萬變的感情駕馭。因此，在語文教學中重視提問的技巧，是提高教學質量的有效途徑。那么，如何精設巧問，才能使學生思考不再是一種負擔，而是一種歡樂和享受，關鍵問題在于教師應當把握課堂提問的適度、適量、適時。

1 小學語文課堂提問的基本原則

第一，目的性原則，課堂中教師所提出的問題一定要符合教學目標，同時還要能夠服務于課堂教學任務，不能是為了提問而提問。第二，系統性原則，教師在提問過程中，一定要考慮整體，遵循“由淺入深”的基本原則，逐步提高問題難度，禁止出現雜亂無章的現象。第三，啟發性原則，教師的問題需要帶有強烈的啟發性，引導學生進行深入思考和分析，問題難度應適中，避免因過于復雜和簡單對學生思考產生不利影響。第四，民主性原則，即課堂教學過程中，教師所提出的問題一定是要面向全體學生，以班級中中等學習水平的學生為標準，盡可能地調動全體學生的學習積極性。第五，趣味性原則，小學生往往對生動、有趣的事物感興趣。因此，教師在設計問題時也要對這一特點進行重點考慮，結合小學生的身心發展特點對課堂問題進行設計，進而營造歡樂和諧的課堂氛圍，幫助學生建立自信心。

2 小學語文課堂提問策略

2.1要有正確的教材觀

如今的語文課堂，不再是單純的教語文課文，而是要通過課文傳達給孩子一些學習技能、方法，把課文作為語文學習的工具，而不是單純的教課文。想要上好一堂課，首先要對這一單元的教學目標和教學重難點把握清楚，如果教師對整單元學習目標缺乏整體理解，對每篇課文要求孩子掌握的知識、技能缺乏準確的理解，又怎能設計出精彩的教案并通過有效提問去激發孩子思維，引領孩子學習知識、掌握方法呢？因此，教師應有正確的教材觀，把握本單元教學重難點，找出每篇課文的教學重難點，然后再設計課堂中的問題。

2.2注意設計問題的目的性

教學中老師的提問，很重要的目的是引導學生用腦讀書、用心讀書，從而把書讀好、讀懂、讀透。因此，在設計課堂問題前首先要掌握學生學情，根據學生學情設計問題，這樣就能減少很多的無效提問。因此，教師要充分利用好前置作業，及時掌握每名學生的學習情況，匯總問題，選出典型問題，以便設計出“含金量”高的問題。再者，設計問題要圍繞教學目標設計，使問題凸顯教材的重點和難點。每堂課設計的問題要少而精，可以有一個大問題統領整堂課，如果問題過多，就會使課堂過于瑣碎，重點不突出，難點也得不到解決，最終離我們的教學目標越來越遠。

2.3把握好提問的時機

真實的課堂，不可能順著我們的教學設計平順的走完，課堂中會遇到一些我們意想不到的問題，當學生的思維發生障礙，產生疑惑時，正是我們提問的最好時機。學生產生疑惑的地方，往往就是課文的重點所在之處，學生思維受阻，如何為學生解除障礙成為教學成敗的關鍵。在此時教師切不可急于求成，更不能置之不理，應采用鋪墊性、輔助性的提問，及時掌握學生學情，快速整理有效信息，設計難度較小的問題，然后通過減小問題難度，讓學生自己去思考，由淺及深，慢慢引領，最終解除障礙。這樣不僅使學生深刻理解課文，還能促進了學生思維的發展，解除障礙的過程必會成為本堂課的精彩之處。

2.4控制好提問的難易度

在小學語文的課堂教學中，老師設計的課堂提問必須抓住教學重難點，并結合學生的認知水平，掌握好提問的難易度，設計的問題既不能讓學生答不出來，也不能只是簡單的答對與不對，所設計的問題，要讓孩子“跳一跳才摸得著”。那么，怎樣把握提問的難易度呢？我們的課堂教學一般都是由淺及深、由易到難，環環相扣，層層深入的。所以我們所設計的問題也要如此。首先，難度大的問題要先設計鋪墊性的問題，既不能過于淺白，沒有留給學生思考的余地，又不能過于艱深，讓學生無從下手;其次，要注意提問的層次性，問題要由淺及深，循序漸進，針對不同水平的學生要設計不同類型的問題，這樣全體同學都能參與到課堂教學活動中。

2.5在課堂當中以激發學生的學習興趣為主

教師在教學過程當中應當根據情景的需要以及課堂的活躍程度來設置問題，發展學生思維的同時不忘培養學生探索能力。怎樣才能夠更好的激發出學生對學習的興趣是每一個教師都想研究的話題。教師應當對自己學生學習和掌握的知識有充分的了解，其次在根據實際的教學情況和課堂氛圍進行提問，指導學生學習，這才是有效的課堂提問，教師也可根據學生年齡的特點，設置一些趣味性比較強的問題，例如：打謎語、作比較、舉例子等讓學生參與到其中，這樣既可以讓學生獲得知識又可以提高學生學習的興趣。在課堂當中學生雖然是學習的主體，很多情況下，教師雖然在教授知識給學生，但是學生的注意力不集中導致學習的能力有限，所以盡量避免知識灌輸，這樣跟照著教材讀是沒有區別的，要多利用不同的手段對學生進行啟發，增加課堂的興趣，讓學生主動的參與進來。在有趣的課堂上學習到新的知識記憶力會更加的深刻。所以說教師如果能夠有效并且巧妙的運用課堂提問能夠很好的激發學生的學習興趣，讓學生能更加積極主動的學習和掌握知識。

3 結語

提問的教學方式在小學語文的課堂教學中有著重要的作用，它不僅能夠充分激發學生的積極性，體現學生在教學活動中的主體地位，還能夠調控整節課堂教學的節奏，引導學生形成正確的思路，從而達成教學目標，提高教學效果。因此，教師應該從教學內容出發，綜合考慮學生的獨特性和發展性，精心設計每個問題，從而提高提問的有效性。

參考文獻

[1]季有東.淺析課堂提問在小學語文教學中的有效性實施[J].學周刊，2018（02）：98-99.

[2]張偉.淺談小學語文教學課堂提問的有效性[J].科學大眾（科學教育），2015（07）：60.

（作者單位：廣西河池市都安縣澄江鎮六里小學）