學科核心素養下的初中歷史教學研究

宋顯輝

摘 要：隨著社會進步和時代的發展，教育改革也在不斷創新。在新課程改革的要求下，核心素養成為了學科教育的最新熱點。就初中歷史學科核心素養而言，其涵蓋了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。本文意在通過對學科核心素養下的初中歷史教學的研究進行更深層次的分析和探究。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;教學研究

在新課程改革的號召下，教師應明確將初中歷史課程立足于核心素養教育，轉換歷史課堂觀念，加快優化歷史教學模式，提高學生對歷史學習的興趣態度。歷史核心素養教育體系的構建和深化，對學生培養正確的歷史觀念、了解全面的歷史詳情，形成良好的人文情懷具有深刻影響。

一、培養興趣，了解核心素養

以往課堂的灌輸式授課、填鴨式教學使課堂枯燥無趣，缺少應有的感染力，打消了學生學習歷史的積極主動性，磨滅了學生學習歷史的興趣和想法，使學生只會被動接受歷史知識。死板固化的教學同時也遏制了學生思維的開放和想象力的發散，對學生核心素養的培養有害無利^[1]。因此改變傳統授課方法，將核心素養教育融入新式歷史教學課堂，勢在必行。所以，教師要與時俱進，及時更新歷史教學觀念，將教學重心從傳授歷史知識轉換為歷史核心素養的教育，將課堂設置的生動活躍，實現課堂質量的提高。以抗日戰爭一課為例，在電視和網絡上有很多抗日題材的劇集影片，教師可選擇《亮劍》、《傻兒師長》等較為貼近史實且以真實歷史人物為主要角色的經典劇作，節選合理片段作為教學背景導入，吸引學生的好奇心和學習的主動性，豐富歷史課堂的吸引力，帶動學生的愛國情感，讓學生從內心深處愿意去了解更多抗日戰爭歷史。同時，教師也要帶領學生通過歷史知識的學習，以理論為指導，理性看待并客觀評價史實，從而讓學生了解如何在歷史學習中培養核心素養。

二、夯實基礎，構建歷史框架

教師為了實現教學成效要不斷提升自身專業授課水平，帶領學生細讀歷史課本，明確歷史素養教學的目標和要求，尋找書本中體現核心素養的片段，向學生傳授科學的歷史觀念和學習方法，讓學生改變以往固有的思維定式，學習掌握并靈活運用唯物史觀的分析方法探究和學習人類社會歷史的客觀基礎及發展規律，如生產力決定生產關系等^[2]。教師也應尋求合理科學的教學方法，在教授歷史基礎內容和知識中有針對性的提升學生歷史核心素養。例如，教師在完成中國近代史教學工作后，可帶領學生梳理所學的不同歷史階段下的重大歷史事件，按照歷史紀年或歷史時序和同學們共同繪制歷史大事年表，從近代史的開端即鴉片戰爭到太平天國運動、洋務運動、甲午中日戰爭再到戊戌變法、辛亥革命創建中華民國等，依次往后進行多方面的總結，讓學生能夠清晰直觀的學習和明確時空觀念，便于學生構建歷史時空框架體系，了解不同歷史階段的時代特征。

三、自主探究，了解史料實情

人才競爭的核心主要是綜合文化素養和創新思維能力。而傳統落后的歷史教學模式以教師講解、學生聆聽為主，這樣俗套的課堂存在著很大的弊端^[3]。教師應始終秉持著學生是教學主體的觀念，在歷史課堂教學中融入核心素養教育，由淺入深、循序漸進，以史實敘述的事件時間、人物代表、形成原因、最終結果和歷史意義為課堂主要內容，并在學生了解史料實情后，從歷史素養角度巧妙設置問題，引導學生自主探究，讓學生自主思考、分組討論并自行尋找答案，培養學生的歷史思維能力，教會學生從史料的解讀、辨析和運用中呈現史料的真實合理性，并通過促進學生將所學歷史知識和辯證思維相結合，加強對歷史事件的學習和掌握，讓學生形成正確的歷史認識，切實深化學生的歷史核心素養。

四、多元評價，培養家國情懷

歷史教師不應局限于幫助學生正確理解歷史事件的發生、分析歷史的原因結果，更要在學習課本理論知識的同時增加對核心素養的教育，啟發學生提升歷史思維水平，讓學生對歷史內容理解的更深更廣，并提升學生的史實分析和探究能力，最終實現對歷史事物理性的分析和客觀的評價^[4]。以秦始皇為例，對這位君王的評價分析應基于全面廣泛地史實學習。秦滅六國，開拓疆域，結束了連年戰爭民不聊生的混亂局面，建立了我國歷史上第一個統一的多民族封建國家政權，帶來了經濟的復蘇和社會的穩定，可謂是順應歷史潮流，實現人民共同愿望，這是秦始皇最重要的“功”。同時秦始皇也是一位偉大的政治家，創立了中央集權制和地方的郡縣制，對歷代王朝行政制度發展有著深遠的影響;統一貨幣、文字和度量衡，實現了文化廣泛交流和發展，適應了國家統一需求。但是人性都是立體的而不是片面的，秦始皇當政時實行繁重的賦稅徭役，迫害了社會生產關系和農業發展，殘酷的兵役和法律更是給平民災難性的打擊，尤其是焚書坑儒殘害思想文化，最終使秦走向了滅亡，這可以說是秦始皇的“過”。所以在對秦始皇進行評價時，教師要引導學生站在歷史角度，置于特定的歷史環境理解和探尋，不可片面而言，要多角度多層次的探索分析秦始皇的“功”“過”。通過對歷史人物事件的學習和探究，教師應指導和啟發學生在多元化分析評價中樹立健全的人生觀和價值觀，讓學生形成強烈的家國情懷和社會責任感，最終實現歷史核心素養的培育。

五、結束語

核心素養的提升對初中歷史教學來說是十分必要的。在歷史教學中，以培育核心素養為出發點和立足點，創新優化授課方法，對學生歷史思維模式的開發、史實理解水平的提升、思辯實證能力的培養具有不可取代的現實意義。相信立足于歷史學科核心素養的教學實踐能夠促進學生正確的歷史價值觀的形成，讓學生在歷史學習中了解優秀的傳統文化，形成積極的人生觀念和健全的人格，培養出具有愛國精神、民族精神和科學精神的優秀人才。

參考文獻：

[1]田春苗，天津市扶輪中學天津，田春苗，etal.核心素養導向下的中學歷史教學三著力點——以"評價秦始皇"一課為例[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2017，18（1）：42-46.

[2]歷史解釋是歷史學科核心素養的核心——歷史解釋的內涵詮釋與教學實施策略研究[J].歷史教學（上半月刊），2017（5）：9-18.

[3]周愛芳.學科核心素養下的初中歷史教學[J].中學教學參考，2017（4）：88-88.

[4]夏宏業.談基于核心素養下的初中歷史教學的有效性[J].學周刊，2018（2）：110-111.