區(qū)域游戲新視角

王惠靜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確強(qiáng)調(diào)：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！痹诒姸嗟挠螒蚧顒?dòng)中，區(qū)域活動(dòng)作為一種自主化的游戲形式，在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中，具有重要的作用。從20世紀(jì)80年代區(qū)域游戲被引入我國(guó)幼兒園到目前為止，很多幼兒園采用的仍然是傳統(tǒng)的區(qū)域游戲模式，即以本班幼兒為主要活動(dòng)者的游戲模式。這種模式的區(qū)域游戲，受環(huán)境、材料、人員的影響，局限了幼兒與更多同伴互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也造成了很多資源的浪費(fèi)。隨著我國(guó)教育體制改革力度的不斷加大，幼兒教育研究的范圍變得越來越廣闊，2012年教育部印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），在以兒童發(fā)展為本這樣一種先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，一種新型的區(qū)域游戲理念開始在很多大中型幼兒園出現(xiàn)了，它就是區(qū)域游戲共享模式，也可以稱之為共享區(qū)域游戲活動(dòng)。

一、共享區(qū)域游戲的意義

共享區(qū)域是指教師利用幼兒園公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)有主題的、類型明確的游戲區(qū)，教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放玩具材料和適宜指導(dǎo)，使不同年齡段的幼兒能夠共同享有游戲空間和玩具材料，同時(shí)能夠在與不同年齡幼兒的交往中獲得彼此經(jīng)驗(yàn)共享的游戲區(qū)域，它的功能明確、場(chǎng)地專用，它凸顯的不僅僅是空間的合理劃分，更是材料、時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)的共享。

根據(jù)幼兒園多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做好共享區(qū)域游戲，豐富了幼兒的游戲材料，延長(zhǎng)了幼兒的游戲時(shí)間，為幼兒提供了更為廣闊的互動(dòng)空間，滿足了他們游戲愿望，是幼兒社會(huì)性和個(gè)性發(fā)展的最佳途徑，更使幼兒園的人力、物力、財(cái)力的資源利用率獲得最大化，實(shí)現(xiàn)了以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的指導(dǎo)精神。

二、共享區(qū)域游戲

（一）科學(xué)設(shè)置，形成共享保障機(jī)制

1.空間設(shè)置

共享區(qū)域游戲，并不是獨(dú)立的教育活動(dòng)，它是幼兒園整個(gè)課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分。它的設(shè)計(jì)建立在“以兒童發(fā)展為本”的教育價(jià)值觀引領(lǐng)下，根據(jù)《指南》五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，通過收集、整理、篩選本省及本園文化資源，我們?cè)O(shè)置了“小鬼當(dāng)家”“趣味勞作”“創(chuàng)想美術(shù)”“樂享科學(xué)”等共享區(qū)域，區(qū)域之間注重交流互通、文化滲透，注重材料真實(shí)、體驗(yàn)真切。如：攝影棚的攝影器械、相機(jī)，勞作室的炊具、面食……最大限度支持幼兒主動(dòng)去感知、體驗(yàn)、探索。

2.時(shí)間設(shè)置

我園在科學(xué)計(jì)算本園課程內(nèi)容課時(shí)量的基礎(chǔ)上，改變過于密集的幼兒園一日生活作息時(shí)間安排，扭轉(zhuǎn)重集體教學(xué)、輕個(gè)別化學(xué)習(xí)的教育觀念，將上午的時(shí)間設(shè)置為晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和戶外活動(dòng)三大版塊，下午的時(shí)間設(shè)置為集體游戲、戶外游戲和室內(nèi)游戲。版塊狀的幼兒園一日生活作息安排，保證了幼兒的共享游戲時(shí)間。同時(shí)，全面平衡班級(jí)活動(dòng)次數(shù)，設(shè)定周一至周四為平行班共享游戲時(shí)間，周五為全園混齡共享時(shí)間。課時(shí)、空間、頻次的制定，合理統(tǒng)一的安排，是共享區(qū)域游戲高效、有序進(jìn)行的保證。

（二）深化研究，推動(dòng)游戲穩(wěn)步提升

1.把準(zhǔn)價(jià)值取向

將共享活動(dòng)區(qū)的游戲納入教育教學(xué)計(jì)劃中，教師共同規(guī)劃、梳理提煉共享區(qū)域幼兒發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，制定游戲目標(biāo)，設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，每位教師要熟知每個(gè)區(qū)域的教育價(jià)值、游戲規(guī)則、材料的玩法，使每位教師在指導(dǎo)上與目標(biāo)保持一致。

2.堅(jiān)持園本研修

建立共享區(qū)課題小組，每月月末對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，通過園本教研，采用同伴互助的方法，尋找解決策略，并再次實(shí)施，形成帶著方案來，帶著策略走，再回到方案中的滾動(dòng)推進(jìn)方式，不斷提高共享游戲質(zhì)量，形成游戲開展的長(zhǎng)效機(jī)制。

3.持續(xù)動(dòng)態(tài)觀察

每次共享游戲，教師通過觀察記錄表、拍照、小視頻等多種方式記錄幼兒的“玩”，游戲活動(dòng)后，教師再對(duì)資料進(jìn)行分類和整理。在這個(gè)過程中，教師對(duì)游戲目標(biāo)的達(dá)成、游戲組織與實(shí)施的情況、材料的使用率及幼兒的行為表現(xiàn)掌握了第一手評(píng)價(jià)資料，更便于研究，不斷提升游戲化水平，并賦予兒童力量。

（三）凸顯自主，助力游戲深度發(fā)展

1.選擇自主

（1）教研室將共享區(qū)域可同時(shí)容納的總?cè)藬?shù)分配到各個(gè)班級(jí)，各班幼兒進(jìn)行自主選擇，并將選擇的標(biāo)志牌分別放在本班級(jí)和共享區(qū)域，便于教師及時(shí)了解幼兒的意愿。

（2）幼兒自主制定計(jì)劃單，選擇玩什么、怎么玩、和誰玩。教師會(huì)鼓勵(lì)大班的幼兒主動(dòng)到中、小班中，介紹自己的游戲，邀請(qǐng)小伙伴參與，并在游戲結(jié)束時(shí)，送弟弟妹妹回到班級(jí)中。教師會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)交到朋友的幼兒，并評(píng)選交友小明星。在共享區(qū)域游戲中以大帶小、以小促大的自主活動(dòng)，有效促進(jìn)了不同班級(jí)、不同年齡之間幼兒的經(jīng)驗(yàn)共享，增強(qiáng)了幼兒的自信，同時(shí)提高了幼兒的社會(huì)交往能力。

2.環(huán)境自主

（1）巧用圖標(biāo)。共享區(qū)域游戲最終是為了促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的全面發(fā)展，自主是共享活動(dòng)區(qū)最根本的指導(dǎo)原則，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要以培養(yǎng)幼兒自主為基本準(zhǔn)則，可以利用圖標(biāo)將安全行走路線、游戲規(guī)則、材料玩法、材料擺放位置等隱性的教育目標(biāo)用圖標(biāo)的形式放在低于一米二的墻壁或相應(yīng)位置，使幼兒無論在哪個(gè)位置都可以通過自主學(xué)習(xí)解決問題。比如，小舞臺(tái)的演出服，除了標(biāo)記服裝序列號(hào)，還可以用數(shù)字圖示穿脫順序，圖示衣扣的正確的扣法和解法，整套服裝的搭配等等。

（2）善用書籍。為了更多的培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力，共享區(qū)每個(gè)區(qū)域都可以投放相應(yīng)的圖書，幼兒出現(xiàn)問題的第一時(shí)間，可以通過閱讀圖書尋找解決辦法，有條件的幼兒園還可以投放電腦、視頻儀器。比如科技宮可以投放聲光電、動(dòng)植物的書，攝影棚可以投放影視書，勞作室投放面點(diǎn)、烹飪的書，使幼兒多渠道解決問題。

（3）妙用任務(wù)。共享活動(dòng)區(qū)的幼兒以混齡為主，材料要滿足不同年齡段幼兒的興趣與需要，針對(duì)中、大班幼兒的年齡特點(diǎn)，提供至少三個(gè)層次的材料，使不同能力的幼兒都有獨(dú)立操作和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。為了鼓勵(lì)幼兒加入活動(dòng)，我們?cè)O(shè)置了“共享區(qū)護(hù)照”，幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域后，自己尋找印章，蓋上對(duì)應(yīng)區(qū)域的章和自己完成的任務(wù)、發(fā)現(xiàn)的問題，小小的護(hù)照助力幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在分享中尋找答案，不斷形成新認(rèn)知。

（4）關(guān)注安全。共享區(qū)域涉及面積大，環(huán)境變換多，為了保障幼兒在活動(dòng)中最大限度的自主，要注意行走路線的安全。幼兒園要對(duì)所有共享活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行安全排查，并設(shè)置安全站點(diǎn)，安排教師專門負(fù)責(zé)，保障幼兒在活動(dòng)中安全、專注地進(jìn)行深度游戲。在一次共享活動(dòng)中，一個(gè)小班的幼兒迷路了，她蹲在地上不知所措，有幾個(gè)中、大班的幼兒提出送她回去，沿途他們不斷咨詢安全站點(diǎn)的老師，最后幾名幼兒把小妹妹安全送回了小班。在這個(gè)過程中，不同年齡的幼兒有商有量，合作能力、解決問題的能力得到提升，也產(chǎn)生了更多的關(guān)愛和助人后的快樂情感體驗(yàn)。

共享區(qū)域游戲解決了傳統(tǒng)區(qū)域游戲過于單一的現(xiàn)狀，為幼兒提供了最大限度地交往機(jī)會(huì)，是一種更利于幼兒富有個(gè)性成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式，其共享的教育理念和操作方法對(duì)于場(chǎng)地較小，幼兒人數(shù)過多的幼兒園也同樣具有借鑒價(jià)值。