果核的華麗變身

李晶

游戲背景

《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調：幼兒是積極主動的學習者。促進幼兒學習與發展最重要的是要為幼兒創造機會和條件，注重激發和保護幼兒的求知欲和學習興趣，調動幼兒學習的積極性和主動性，鼓勵、支持和引導幼兒去主動探究和學習。

秋天是個美麗的季節，在孩子們眼里，秋天藏著許多的秘密，尤其是小樹林里。一天，孩子們在小樹林散步時，樂樂如獲珍寶似的說：“老師，我發現了松果、桃核，還有許多杏核?！薄袄蠋煟@邊還有許多圓形的野桃核?！薄班?，你們發現了……”還沒等到我把話說完，孩子們就迫不及待地在地上擺弄著手里的果核?？吹胶⒆觽儗巳绱烁信d趣，我便選擇并收集了比較有代表性的三種果核：桃核、杏核、松果及其操作圖片，分類投放在各個區角中。比如，在科學區，我投放了各種顏色的果核（見圖1）和操作圖卡（見圖2），引導幼兒感知圓形、三角形、正方形、長方形等幾何圖形的特征。其中操作圖卡是在大卡紙上用彩色紙條貼出三角形、圓形、正方形、長方形，每條邊上的線段均與一顆果核橫向擺放的長度基本一致。在美工區，我分類投放了桃核、杏核、松果等，供孩子自主選擇，從而進行操作和藝術創意。在家庭區，我也分類投放了多種多樣的果核，給予孩子與材料進行互動、自主學習的時間和空間，從而進行自主游戲。

游戲實錄

情景一：我給果核來排隊

孩子們喜歡的區域時間到了，樂樂、佳佳、浩然各自選擇喜歡的圖卡來游戲。樂樂拿著圓形的圖卡一顆接著一顆給果核寶寶排隊，他一邊擺放一邊說：“這是我的甜甜圈?！奔鸭涯弥L方形的圖卡給果核寶寶排隊，說：“這是我家的新窗戶。”浩然一邊挑選果核進行排隊，一邊自言自語道：“我喜歡紅色的，媽媽喜歡綠色的，爸爸喜歡藍色的，弟弟喜歡黑色的?！辈灰粫海鸵姾迫粚⑺姆N顏色的果核整整齊齊地排列在了正方形的四條邊上。接著，他不斷變化排列方式，先用黃色的杏核排列出了一個正方形，后來又分別用黑色、綠色排列出了正方形。

解析與反思：

幼兒都有一個一個排隊做游戲，一個一個有序上下樓梯，將一粒粒彩色扣子整齊排列的經驗。在這次游戲中，有的幼兒能有意識地按照幾何圖形的外形特征將果核排成封閉的形狀，并能根據形狀將其想象成自己熟悉的物品；有的幼兒能按照顏色給果核分類并排隊，在探索中習得知識。在操作游戲中，他們最初以簡單拼搭和同色排列為主，后來逐漸開始有意識地操作，這就是幼兒與材料的自主互動。

情景二：我給果核變隊形

看到孩子們對顏色特征非常感興趣，我對區域材料進行了調整，有意識地將果核分類擺放在盤子里，想看看他們有什么反應。樂樂和佳佳來到了玩具區，佳佳拿出正方形的圖卡，先拿出幾顆紅色的果核一顆接一顆地排隊，接著在紅色果核后邊排上了幾顆綠色的果核，然后在綠色果核后面排上了幾顆黑色果核，邊操作邊說：“紅色第一，綠色第二，黑色第三?！焙迫贿x擇了三角形圖卡，分別將紅色和黃色的果核排列在三角形的兩條斜邊上，又在三角形的底邊上，用“黃-紅-黃”的規律排列果核（見圖3），一邊排一邊念著手指操的兒歌：“小朋友們來做操，整整齊齊來排隊，男孩女孩拉著手，一二一二齊步走。”

解析與反思：

幼兒運用自己已有的經驗，把相同顏色的果核排在各種圖形的每一條邊上，并樂此不疲地重復游戲。教師及時調整材料，并將果核按照顏色分類投放，為幼兒自主學習有規律排序提供了支持和條件。比如，佳佳的排列方式中就出現了AB模式，浩然這種排列不同顏色果核的順序中運用了敘述的經驗。

情景三：我用果核做蛋糕

區域游戲時間，樂樂選擇在美工區活動，并收集了自己需要的材料——一個很大的一次性紙盤、一些彩泥和許多各種各樣的果核，開始了自己的創作之旅。第一次操作時，她先將果核和松果放在紙盤上，看了看又搖了搖頭，然后找來了膠帶將果核一顆顆粘在紙盤的中央，接著擺弄彩泥。不一會兒，她將一個用彩泥做好的圓形底座和紙盤粘在一起，不料，幾顆果核沒粘牢掉落在地上，她又搖了搖頭。第二次，她改用棉棒蘸取萬能膠粘在底部，然后把果核放在紙盤上，最后將紙盤和彩泥做的底座小心翼翼地固定在一起，說：“終于牢固了。”這段時間，我一直在旁邊觀察她的制作過程。這樣的過程持續了近半個小時，區域活動時間結束了，她面帶微笑地整理著自己的材料。這時，我忍不住問：“樂樂，我很好奇，你做的是什么??？”“水果蛋糕??！”“你還想做點兒別的嗎？”“不，我就想做個水果蛋糕?！币姞?，我選擇了接納孩子的想法：“你的水果蛋糕上有五顏六色的水果，真好看！”這個擺滿了各種各樣果核的水果蛋糕就這樣誕生了！（見圖4）

解析與反思：

在幼兒的自由創作過程中，我始終沒有介入幫助，只是靜靜地觀察他們，給予幼兒自主操作游戲的時間和空間，并接納他們的想法。在幼兒看似簡單的行為中，我看到他們有目的地挑選了自己需要的材料，按照自己的意圖反復操作并調整材料，嘗試用多種方法制作自己的作品。完成后，幼兒自信地介紹著自己的作品，這些何嘗不是發展呢？

情景四：我用果核來做湯

游戲時間，樂樂、佳佳、浩然進入了家庭區。樂樂提議：“我們來做果核湯吧？”佳佳和浩然同意了，佳佳說：“我想喝桃子湯?！睒窐泛秃迫粡募彝^用盤子盛了一些桃核放到鍋里，添了些水，煮起了桃子湯。緊接著，他們又做了梨子湯，嘴里還不停地吆喝著：“賣果核湯了，賣果核湯了。”

他們玩得不亦樂乎，吸引了許多小朋友。豆豆說：“爸爸帶我旅游的時候，我喝過楊梅湯，可好喝了，給我做一碗楊梅湯?！奔鸭押秃迫粐@氣道：“沒有楊梅果核呀！”這時，我走到他們身邊，蹲下來說：“我是你們果核店里的食材供貨商，我可以帶你們去我們庫房里轉轉，看看有哪些材料可以用來做楊梅湯？”我邊說邊帶他們去尋找，走到藝術區，他們挑選了一些五顏六色的橡皮泥。回到家庭區，只見他們把橡皮泥捏成團，壓扁一點放到鍋里，樂樂拿起水壺倒了點水，浩然用勺子在鍋里來回攪動。（見圖5）大約十分鐘后，楊梅湯出鍋了，樂樂盛了一杯楊梅湯遞給豆豆，豆豆興奮地說：“顏色不錯，味道更不錯，好美味呀！”

解析與反思：

游戲中，幼兒將游戲與日常生活的經驗有意識地結合在一起，如挑選桃核做桃子湯。另外，幼兒的許多能力也得到了發展，在社會性發展方面，為了完成共同目標，幼兒之間友好、愉快地協商，能接納他人的意見，愿意分享經驗；在語言發展方面，幼兒愿意與同伴交流，并能有邏輯地表達自己的想法和需要；在想象和表征方面，幼兒能夠以物代物。

當幼兒遇到問題不能解決時，我以游戲者的身份介入游戲，引導幼兒尋找代替材料，讓幼兒的游戲得以繼續，從而促使幼兒各方面的能力獲得發展。

情境五：我用果核做房子

佳佳和浩然一邊選擇游戲材料，一邊討論如何搭建一座果核屋。他倆商量之后，決定屋子的第一層用黃色和紅色的松果交替排列，第二層用同樣的方式壘高。在搭建第三層時，他們嘗試了好幾次，但好不容易放上去的松果一不留神就又掉落了。這時，我啟發他們：“可不可以加些什么東西，讓果核不掉下來呢？”孩子們聽了，開始找來一些小木頭、繩子、毛根、彩泥、紙盒等，反復嘗試后發現可以將彩泥粘在紙盒上，然后一個挨一個擺放果核。隨后他們開始做屋頂，浩然說三角形的松果屋頂會更漂亮。他們拿出三角形的游戲卡來回翻看，不約而同地用松果在桌子上擺出了一個三角形。我又啟發他們：“怎樣才能把三角形的房頂穩固地搭建在屋子上呢？”浩然說：“我們還是用超輕粘土固定吧！”就這樣，果核房子終于做好了（見圖6）。

他們請我把他們的寶貝放在最高的地方，臉上流露出喜悅和自豪。也許佳佳和浩然的創作還會繼續，期待他們帶給我們更多的驚喜！

解析與反思：

以上記錄，既反映出幼兒有明顯的個體差異，又展現了幼兒如何按照自己的速度尋求發展，幼兒通過直接感知、實際操作及親身體驗，從自發的、無意識的獨自游戲逐步過渡到合作、有意識的游戲，游戲水平不斷提高。當幼兒在游戲中遇到困難試圖放棄的時候，教師通過提問了解幼兒的游戲意圖，適時介入并鼓勵幼兒大膽嘗試，探索解決問題的方法。在整個過程中，教師始終在默默地關注和支持著幼兒。試想，教師如果沒有提出建設性的意見，而是讓幼兒按照教師的意愿做一個看似精致的作品，那我們將不會看到這個活靈活現的果核屋。如何了解、支持和延伸孩子的游戲意圖，很多時候，教師給予關注、傾聽、肯定和鼓勵就足夠了！