炫酷的直升飛機

劉蘇

游戲背景

竹節棍是一款積木類玩具，屬于一種線性積木，有各個不同的長度，能供幼兒在游戲過程中根據自己的需要選擇合適的長度，而且竹節棍擁有不同的卡榫設計，可以鎖住造型，讓其更結實、更穩固。

竹節棍可作為3-4歲幼兒對空間立體結構的入門學習，培養鍛煉空間立體和手眼協調能力，也可適用于年齡更大一些的幼兒，但同時對精細動作的要求也會更高，可以培養和鍛煉專注力、手眼協調能力、動手能力、空間想象力和創造力。

游戲過程

情景一：從“互不干擾”到“共同合作”

一天，小珂、李松筱和歐夢飛一起去玩具區拿了竹節棍各自搭建，誰也不理會誰。10分鐘后，李松筱遇到了難題：“老師，我搭好了一個小桌子，可是拿不起來，一動它就會掉！”后來，小珂也遇到了同樣的問題：“搭好的飛機不能碰，一碰就掉了。”原來，李松筱和小珂一樣，都是把竹節棍輕輕地放在上面，一個搭一個，沒有卡緊。然而，我發現歐夢飛似乎找到了解決辦法，便對他們說：“老師發現，歐夢飛似乎找到竅門了哦！”這時，小珂和李松筱著急地在那里大叫道：“歐夢飛，你怎么搭的呀？為什么我的就不行呢？”歐夢飛說：“這個太簡單了，只要在兩根竹節棍中間豎著插入一根竹節棍，就卡緊了。”李松筱和小珂興奮地說：“哇，歐夢飛，你好聰明呀！”“我想和你一起搭。”李松筱叫著。“好啊好啊，那我們三個一起搭吧！”“嗯嗯，要不搭一個直升飛機吧，多酷啊！”

解析與反思

剛開始，幼兒都是自己搭自己的，誰也不理誰，后來在游戲中慢慢地發現其他小朋友有很好的解決辦法，便想和其他幼兒一起玩兒，從而更好地完成自己的任務。

作為教師，要在游戲中有意識地對幼兒施加一定的教育影響。幼兒從“各自游戲，互不干擾”的游戲狀態到“共同合作”的狀態，只因教師巧妙的提醒——“某一個小朋友好像找到竅門了”，便激發了幼兒的求知欲和探究欲——“他是怎么搭緊的呢？我的怎么就不行呢？”

情景二：一起計劃搭直升飛機

幼兒決定一起合作搭直升飛機后，我便先讓他們商量一下，先把直升飛機的草圖畫下來。畫完后，歐夢飛有點擔心地說：“這個看起來有點難啊！”李松筱在旁邊自信地說：“老師，我們一定會搭好的！歐夢飛他有竅門！”其他幼兒也七嘴八舌地發言道：“這個螺旋槳看著好酷啊！”“因為有螺旋槳，飛機才會飛起來啊！”

解析與反思

一開始的時候，幼兒根據自己的興趣選擇了竹節棍玩具，在確定了直升飛機的草圖后，他們能具體地知道直升飛機的各個部位，說明幼兒對直升飛機的結構已經有所了解。

在了解到幼兒的興趣，知道幼兒的具體目標之后，教師應該積極地鼓勵幼兒，引導幼兒大膽嘗試，大膽地規劃自己的目標。

情景三：忽略了內部結構

了解了直升飛機的結構后，幼兒便開始嘗試拼搭直升飛機。他們先在最下面放了兩根竹節棍作為支架，又在竹節棍左右兩邊的凹槽里各縱向搭了1根竹節棍，形成十字交叉狀，通過十字交叉堆疊拼搭出立體造型。這個時候，我便發現了問題，他們只顧著搭外面的架構，完全忘記了內部結構，但我沒有提醒幼兒這個問題。簡單的外部結構搭好后，幼兒仍然沒有發現這個問題，我便輕輕地碰了一下，這時幼兒才發現飛機的結構不穩。歐夢飛最先反應過來：“是不是因為我們只搭好了外面，里面什么也沒有搭，也沒有卡緊，所以它才會不穩。”我向他投去了肯定的目光，可是內部結構又該怎么搭，這個問題又難住了幼兒。

解析與反思

在游戲中，幼兒通過觀察，開始拼搭直升飛機，但是在完成外部結構之后，發現只是片面地搭好了外部結構，內部既沒有支撐，也沒有卡緊。這是幼兒在游戲中的發現。

在游戲過程中，教師要善于發現幼兒游戲中的各種問題，但要學會等待，在適當的時候，教師可以通過一個小小的動作或者一句言語來提醒幼兒，同時幫助他們梳理自己的計劃和想法。

情景四：第一次拆卸，第二次搭建

幼兒發現直升飛機的問題之后，認為必須把搭好的直升飛機拆了才能重新搭內部結構，情緒明顯低了下來。這時，李松筱第一個站出來說：“沒事，拆就拆，我們重新再搭就好了嘛，不能放棄！”小珂和歐夢飛也在旁邊附和道：“就是就是，重新搭就好了嘛！”說著，他們就把搭好的直升飛機“嘩”的一聲弄倒了。這時，我對他們說：“加油！”

解析與反思

游戲過程中，幼兒多多少少會遇到一些困難，面對已經完成一半的直升飛機，需要拆掉重搭的想法難免會影響幼兒的情緒。這時，一個勇敢的幼兒做出表率，會讓其他的小伙伴信心倍增，讓身為教師的我很是敬佩！

作為教師，面對這種情況，應該給予幼兒一些思考的時間，可以讓他們自己商量，不必過多地干涉幼兒的想法。在幼兒做出自己的選擇后，要肯定幼兒的做法，及時安撫幼兒的情緒，讓他們堅定自己最初的信心。

情景五：怎樣搭螺旋槳

幼兒在把搭好的直升飛機拆了之后，直接從最下面的支架開始搭起，利用卡榫原理，用7根竹節棍橫豎卡緊，拼搭出一個固定的基本結構。在固定的基本結構中間，幼兒在支架的左右兩邊各豎著拼了2根竹節棍，利用十字交叉原理，直接先把內部結構固定好。這次，幼兒給直升飛機的外部結構留下了空間，用最短的竹節棍和1根長一點的竹節棍在基本結構上十字交叉交替往上拼搭，直到拼搭到自己計劃中的高度，又用2根竹節棍上下拼搭在直升飛機的后面，用風扇模型和1根最短的竹節棍搭好了飛機的尾翼。然而，他們還有最困難的一個問題——螺旋槳。大家在一起研究了半天，也沒有研究出螺旋槳的結構，便向老師投來了求助的目光。

解析與反思

面對第二次重新搭建，幼兒并沒有放棄，一如既往地認真完成自己的計劃，并且在第一次的經驗基礎上進行了更加完善的改變，可以看到幼兒空間思維能力和分析能力在游戲過程中得到了很大的發展。

對于幼兒重新進行第二次游戲，教師應給予支持和肯定，鼓勵他們繼續堅持，給幼兒充分嘗試和探索的空間，并且有所改進。

情景六：我們的直升飛機完成了

螺旋槳的問題遲遲困擾著幼兒，面對幼兒求助的目光，我給了他們一點小小的提示：“其實，螺旋槳的結構和你們剛開始搭的底座結構是一樣的，利用十字交叉原理交替卡緊。”“啊，我知道了！”李松筱興奮地大叫起來。他先把2根短一點的竹節棍和1根長竹節棍放在中間，然后在最上面的凹槽里插入2根長竹節棍，又在中間的凹槽里并排插入2根長竹節棍，形成十字交叉狀，最后在十字中間四個角都插入1根短竹節棍卡緊，螺旋槳完成了。幼兒輕輕地從直升飛機的最上面取出2根竹節棍，把螺旋槳插進去，然后再把取出的竹節棍放上，卡緊。好了，直升飛機終于大功告成！經歷了一次拆卸，幼兒在不放棄的情況下，堅持完成了直升飛機的搭建。看著他們開心的笑臉，我由衷地為他們感到高興。

解析與反思

面對螺旋槳如何搭建的問題，我只給了幼兒一個簡單的小提示，他們便想出了解決辦法。在這個游戲過程中，困難只會讓幼兒更加迎難而上，進而激發他們的創造力和想象力。

在幼兒面對不容易解決的問題時，如果任由他們一直在那里胡亂猜想，也許會適得其反，消耗他們的耐心和細心。這時候，教師應該給予一些小小的提示，不必過多，給予幼兒思考的時間，會有利于他們進一步發揮自己的想象力和創造力，發展他們的智力。

游戲反思

在此次拼搭活動中，幼兒或多或少遇到了一些困難：片面的拼搭、第一次拆卸以及怎樣搭螺旋槳。在這些過程中，幼兒開始關注一些小細節，感知各個物體之間的連接，讓他們對空間的認識以及結構的理解都得到了發展。為了完成目標，幼兒之間能很好地進行交流，互幫互助，愿意分享自己的經驗，同時還表現出了專注、堅持、自信的學習品質。

在觀察幼兒的游戲過程中，我自己也感觸良多。比如幼兒不放棄的這種心理狀態就讓我很吃驚。我還學會了如何對幼兒進行觀察，積極地去理解幼兒的行為，在必要的時候提供必要的幫助，幫助幼兒獲得多方面的發展。作為教師，在幼兒的游戲過程中，需要耐心等待，善于發現幼兒的閃光點，在幼兒成長的關鍵時刻，提供必要的支持，鼓勵幼兒在游戲中成長。