幼兒創(chuàng)意手工教學游戲化實施策略及效果

魏薈矚

幼兒創(chuàng)意手工教學游戲化是指根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，在幼兒園開展創(chuàng)意手工教學時，從目標的確定、內(nèi)容的選擇、材料的選用、教學方法的運用等方面，設計、發(fā)起與組織的游戲活動，重在激發(fā)幼兒手工創(chuàng)作的趣味性、參與性和創(chuàng)造性，伴有愉悅的情緒體驗，遵循一定的玩法和規(guī)則，將“游戲性體驗與目標達成是否和諧一致”作為游戲化效果的判斷標準，進一步促進幼兒創(chuàng)意手工教學的有效性。

為使創(chuàng)意手工教學關(guān)注幼兒游戲精神，讓幼兒喜歡并愉快而有創(chuàng)造性地進行手工活動，使他們學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美，我們深入領(lǐng)會課程游戲化精神，組織全園教師開展了幼兒創(chuàng)意手工教學游戲化實施策略的探討，總結(jié)了以下方法和經(jīng)驗。

一、幼兒創(chuàng)意手工教學游戲化實施策略

（一）引發(fā)興趣，引導認知

興趣是最好的老師。活動開始時，教師可利用一些小游戲或提供線索等方法激發(fā)幼兒的興趣，引導幼兒提取與本次手工活動相關(guān)的經(jīng)驗。此環(huán)節(jié)重點要引導幼兒詳細完整地觀察、理解物體的結(jié)構(gòu)特征，可讓幼兒通過看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶、對所用材料的感知。如：中班創(chuàng)意手工活動“冰激凌”中，教師通過“冷飲店”制作“冰激凌”來引起幼兒操作的興趣，然后通過多媒體讓幼兒欣賞了不同形狀、不同色彩的冰激凌，使幼兒在頭腦中建立了冰激凌的外形表象，為下一步制作冰激凌做了鋪墊。

（二）激發(fā)想象，充分表達

這一環(huán)節(jié)，主要解決做什么、用什么材料來做、怎樣做的問題。教育啟發(fā)幼兒回憶或想象，請一些幼兒給大家講述自己想要創(chuàng)作的內(nèi)容。幼兒發(fā)言后，教師進行小結(jié)，讓幼兒知道可以從多個角度進行創(chuàng)作。如：大班創(chuàng)意手工活動“月亮變變變”中，引導幼兒認知后，教師提問：“你準備將月亮變成什么？要用什么材料進行裝飾？”幼兒思維很活躍，一名幼兒說：“我要把彎彎的月亮變成一只老鼠，用毛線粘在彎彎的月亮上做老鼠的身體，用瓶蓋做老鼠的鼻子，用撕紙做老鼠的耳朵，用線繩做老鼠的尾巴。”另一名幼兒說：“我要用圓圓的月亮做貓的頭，用扣子粘上去做貓的眼睛，用橡皮泥做貓的鼻子，撕紙做貓的嘴巴，樹葉做貓的耳朵。”幼兒說了很多，想象的門被打開。

（三）創(chuàng)作表現(xiàn)，巡回指導

此環(huán)節(jié)教師可以播放輕音樂，為幼兒創(chuàng)造一個輕松愉悅的創(chuàng)作環(huán)境，提供豐富多樣的操作材料讓幼兒選擇、構(gòu)思、操作、創(chuàng)造。幼兒創(chuàng)作時，教師進行巡回指導，從構(gòu)思、造型、色彩、選用材料、使用技能技巧等方面對幼兒進行個別輔導，以便形成幼兒自己的個性手工作品。如：小班創(chuàng)意手工活動“送給媽媽的禮物”，一名幼兒用吸管和雪花積木為媽媽穿了一條五彩的項鏈，還有一名幼兒用樹葉、撕紙和橡皮泥為媽媽粘貼出了一束花。

（四）展示交流，體驗成功

這一環(huán)節(jié)，可以展示全班幼兒的作品讓大家互相欣賞、交流。每位幼兒可以向教師或同伴講述自己的作品，體驗創(chuàng)意手工給自己帶來的快樂與成功。教師應注意傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法和感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，對幼兒在創(chuàng)意手工游戲中的各種表現(xiàn)進行正面地引導和激勵性評價。如：大班創(chuàng)意手工活動“我喜歡的體育項目”中，一名幼兒用彩色的塑料小棒粘貼出了一個攀登架，小棒連接處還用到了扣子，他說這是螺絲在固定架子，還有一名幼兒用冰糕棍拼擺出了一個很高的平衡木，上面有個小人，用撕紙貼著一個長長的舌頭，她說這是自己走平衡木不穩(wěn)時在尖叫。

（五）拓展延伸，再次創(chuàng)造

每次創(chuàng)意手工教學活動后，教師應將幼兒的手工作品陳列在作品架上，以便幼兒欣賞或交流自己的創(chuàng)作故事。同時教師要將相關(guān)的材料投放到美工區(qū)，以便幼兒在自選區(qū)域游戲時，進行再次創(chuàng)造。教師還要將活動中的一些經(jīng)驗，引導幼兒向生活遷移。如：大班創(chuàng)意手工“螃蟹大變身”，通過活動，幼兒知道了很多廢舊材料都可以用來進行創(chuàng)作。

二、幼兒創(chuàng)意手工教學游戲化實施效果

（一）架起了理論與實踐的橋梁，提高了教師課程游戲化的能力

“幼兒的學習是在游戲和日常生活中進行的。”“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”這些話早已爛熟于幼兒教師心中，但在平時的教學實踐中，教師如何把理論真正落實在教學行為中，還是需要思考和探索。上述策略運用在幼兒創(chuàng)意手工教學中，實現(xiàn)了教學的游戲化、生活化。在進行幼兒創(chuàng)意手工教學時，教師采用了不同的方法和手段，激發(fā)幼兒興趣，調(diào)動幼兒積極性，引導幼兒提取與本次手工活動相關(guān)的經(jīng)驗，為創(chuàng)作奠定基礎。幼兒創(chuàng)作時，教師做到了眼里有幼兒、心中有目標、指導有技能，在游戲中逐漸看到了幼兒的學習與發(fā)展。作品展示交流時，教師學會了傾聽、解讀幼兒的作品，在重視幼兒手工技能學習的同時，更重視幼兒積極的情緒情感的激發(fā)和審美體驗的獲得，明確了幼兒園美術(shù)教育的價值取向應“以幼為本”，定位于幼兒的整體性發(fā)展。

（二）激發(fā)了幼兒表現(xiàn)美的欲望，發(fā)展了幼兒創(chuàng)造美的能力

游戲是幼兒最喜歡的，我園幼兒創(chuàng)意手工教學游戲化充分利用游戲形式，將游戲的特點融入到活動之中，體現(xiàn)童趣化的活動特征，以吸引幼兒參與，使活動主題更加富有自主性、積極性和創(chuàng)造性。幼兒在創(chuàng)意手工活動中呈現(xiàn)出了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神。他們在教師的引導下、在藝術(shù)品的啟發(fā)下，創(chuàng)意的靈感油然而生，創(chuàng)意的火花燃燒綻放，在教師創(chuàng)造的輕松愉悅的環(huán)境中不受拘束、自由隨意地選取材料，進行創(chuàng)造性的表現(xiàn)，一件件被賦予擬人、移情、夸張、幽默、童趣的手工作品應運而生，讓人贊嘆不已。

（三）更新了家長育兒理念，引領(lǐng)了家庭教育方向

創(chuàng)意手工教學游戲化有一個延伸環(huán)節(jié)，是引導幼兒將活動中的一些經(jīng)驗向生活遷移，讓幼兒向家長講述自己的創(chuàng)作故事，到生活中去繼續(xù)創(chuàng)造等。家長在與幼兒互動的過程中，經(jīng)歷著兒童觀、教育觀、資源觀的再思考，他們在幼兒園的指導下，明白了生活即教育，在今后的日常生活中也會有意識地抓住教育契機，促進幼兒發(fā)展。他們還知道了廢舊材料都是寶，會把家中的廢舊物品有意地保存下來，為幼兒創(chuàng)意手工提供豐富的資源。

總之，幼兒創(chuàng)意手工教學游戲化，將游戲因素融合到幼兒教學活動中，增強了幼兒在活動中的游戲性體驗，關(guān)注了幼兒的個性差異及學習過程，彰顯了兒童精神與游戲精神，做到了游戲與教學真正相融。經(jīng)過兩年的探索嘗試，我園總結(jié)出以上教學方法，取得了良好效果。但在實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，不同的教師，采用同一教學方法，收效是不同的。要想開展好幼兒創(chuàng)意手工活動，教師必須心懷童真，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，根據(jù)題材設計游戲，同時教師自身要融入游戲，運用游戲化的語言進行指導，搭建起推動幼兒自主學習與能力發(fā)展的階梯，只有這樣才能讓幼兒稚趣的童年在創(chuàng)意手工中盡顯盎然生機。