愛漢字，愛識(shí)字

饒茂蓮

小學(xué)語文第一學(xué)段，識(shí)字、寫字是教學(xué)重點(diǎn)。在一二年級(jí)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。識(shí)字量大，識(shí)字任務(wù)重成為我們教學(xué)中的重難點(diǎn)。每天學(xué)習(xí)一課，學(xué)生還不會(huì)感覺特別難，可要將大量學(xué)過的生字全都糅合在一起進(jìn)行使用，學(xué)生便感到困難了，特別是當(dāng)學(xué)生到了一年級(jí)下冊(cè)這個(gè)階段時(shí)，所學(xué)過的生字中開始大量出現(xiàn)同音異義生字，區(qū)分生字，在語句中正確擇字便成為了孩子們最難攻克的難關(guān)。

我不希望用大量的，反復(fù)的，機(jī)械的練習(xí)來讓孩子區(qū)分識(shí)記。如何幫助學(xué)生學(xué)好漢字，用好漢字，喜歡漢字，我想讓孩子們了解漢字構(gòu)字的神奇，感受漢字所獨(dú)有的文化魅力絕對(duì)是最好的方法。

漢字是傳承和弘揚(yáng)中華文化的重要載體，是中華民族的基本標(biāo)志，也是中華文明的顯著標(biāo)志。每一個(gè)漢字都是一個(gè)美麗的故事，看著一個(gè)個(gè)漢字往往可以引起我們美妙而大膽的聯(lián)想。漢字之所以能給人美的享受是因?yàn)闈h字具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性。這一特性在世界文字中是獨(dú)一無二的。

學(xué)習(xí)漢字時(shí)，要引導(dǎo)孩子感知漢字的一個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)：漢字很形象，直觀達(dá)意。漢字的字形和字義的聯(lián)系非常密切，具有明顯的直觀性和表意性，容易辨識(shí)。許慎在《說文解字》中，詳細(xì)闡述了“六書”這個(gè)漢字構(gòu)造原理：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。指事、轉(zhuǎn)注、假借這三種原理孩子們還難以理解，但象形、會(huì)意、形聲的原理卻可以滲透到平日的教學(xué)中幫助孩子們更好學(xué)習(xí)漢字。

在一上，我們著重感受了象形這種造字法的魅力“所謂畫成其物，隨體詰詘是也。”在形象的漢字一課中，我們就從日、月、山、水等字的演變中，看到了一字一畫的美。

在一下的學(xué)習(xí)生字中，我重點(diǎn)在教學(xué)中滲透了形聲和會(huì)意這兩種規(guī)律。

形聲：此乃文字內(nèi)以特定形狀（字根）表特有的音，是由兩個(gè)文或字復(fù)合成體，由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的觀察形聲字的形旁來了解它所屬的事物的屬類。

在識(shí)字二單元里，我們學(xué)習(xí)了《莊稼小衛(wèi)兵》一課，課文中出現(xiàn)了請(qǐng)、情、清、晴、睛這一組形近字，這一組字都是由一個(gè)基本字加上不同的偏旁組成的新字，是一組典型的形聲字。左邊偏旁表義，右邊“青”提示讀音。

在接下來的學(xué)習(xí)中，我將剛才念到的詞語和生字一起板書在了黑板上，請(qǐng)孩子進(jìn)行觀察：

清? 清水?? 清亮?? 清泉

情? 心情?? 愛情?? 友情

請(qǐng)? 請(qǐng)求?? 請(qǐng)假?? 請(qǐng)教

晴? 晴天?? 晴朗?? 晴空萬里

睛? 眼睛

看看能發(fā)現(xiàn)什么.孩子們七嘴八舌的讀了起來，“哈，我知道了！”“原來是這樣！”……孩子們的小眼睛一雙雙被自己發(fā)現(xiàn)的喜悅所點(diǎn)亮！我請(qǐng)了一位同學(xué)說說自己的發(fā)現(xiàn)，孩子迫不及待地說道：“晴天，就是有太陽出來照著大地，才能晴朗，所以晴的日字旁就代表太陽。”孩子繼續(xù)說道“眼睛也就是目，孩子邊說邊指著自己的眼睛。我想再不會(huì)有同學(xué)將“晴”“睛”混淆，不起眼的一橫之差，在他們心里卻是完全不同的風(fēng)景。下邊的同學(xué)繼續(xù)補(bǔ)充道：“高興的時(shí)候就有好心情，它和我們心里的感受有關(guān)，所以它是豎心旁……”沒有老師的任何提示，孩子們自己說得頭頭是道。

在學(xué)好了本組生字以后，我又請(qǐng)孩子們回憶像這樣有一個(gè)基本字加上不用偏旁組成的形聲字還有哪些，孩子們又找到了：怕、拍、伯、柏，坡，破，波，披等生字，并利用剛才學(xué)過的方法，練習(xí)生活實(shí)際，用編順口溜，動(dòng)作表演等方法進(jìn)行區(qū)分識(shí)記。

有了多種方法的運(yùn)用形聲字在孩子們的心中都活了起來。當(dāng)然不僅僅在這一堂課中，后來每一天的學(xué)習(xí)中我們都反復(fù)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)形聲字的特性，讀到“招手”時(shí)，同學(xué)們揮揮小手;聽寫到“跑步”時(shí)，孩子們跺跺小腳。做題做到“課，顆，棵”的區(qū)分也難不倒他們，上課要發(fā)“言”，樹“木”一棵棵，葡萄圓圓一顆顆。我還注意在教授新字時(shí)與已學(xué)過的生字進(jìn)行對(duì)比識(shí)字。我注意讓學(xué)生收集漢字的常見部件，并且進(jìn)行“按部件歸類”的語文實(shí)踐活動(dòng)。比如在學(xué)到“桃”字的時(shí)候，我就有意識(shí)地問學(xué)生，“桃”字右邊的部分我們?cè)谀膬嚎吹竭^，當(dāng)學(xué)生通過努力回憶，說出“逃”“挑”的時(shí)候，我及時(shí)將它們寫在黑板上，請(qǐng)學(xué)生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個(gè)字一個(gè)字地學(xué)，而是一組字一組字地學(xué)，學(xué)一個(gè)字，復(fù)習(xí)一組字。學(xué)習(xí)的效率大大提高，在教學(xué)形聲字時(shí)，我也特別注意“變通”，有些生字按照形聲字的標(biāo)準(zhǔn)解釋孩子很難理解，我們就要將其生活化，兒童化，變成孩子易記的語句，就可以達(dá)到更好的效果。

除了形聲這種使用最多，造字量最多的方法我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)外，我們也關(guān)注了“會(huì)意”這種非常有趣，有故事的造字法。

會(huì)意：是將兩個(gè)字根組合起來，使衍生出新的含意。如“日”和“月”組起來，就是日光加月光變成“明”。多么的形聲生動(dòng)，又富有關(guān)聯(lián)性。白天為我們帶來光明的是日光，晚上為我們照明的是月光，所以它們合在一起就成為了“明”。還有有意思的“木，林，森”，獨(dú)木難成林，樹多了就變成了樹“林 ”，樹更多就變成了“森”林，學(xué)完這三個(gè)字，一棵小樹孤零零，一片小樹成樹林，綠色樹海成森林的畫面已經(jīng)深深的留在了孩子的頭腦中。

讓孩子們愛上漢字，主動(dòng)去了解音、形后面的“義”，做到有意區(qū)分，正確運(yùn)用，或許我們要做的并不多，只是每次識(shí)字時(shí)的有意引導(dǎo)，只是充滿童趣的幾句話，只是補(bǔ)充幾張相關(guān)圖片，只是要有一雙能看到漢字的美的眼睛。當(dāng)我發(fā)自內(nèi)心的感受到漢字的魅力時(shí)，我的學(xué)生也不知不覺的愛上了這神奇的漢字。