繪本在低段教學中的運用淺談

吳靜

摘要：繪本是專為兒童創作，以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本里有文字和圖。繪本作為反應兒童生活的圖書，如果利用得當，在低段教學中可以起到很大的輔助作用。

關鍵詞：拓展? 載體? 創編

繪本是專為兒童創作，以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本里有文字和圖，引用兒童文學家彭懿所說“繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。”

一、利用繪本可以作為書本知識的拓展

在二年級下冊六單元的《騎“白馬”的蒼耳》知識性的童話一課中，課文中介紹了蒲公英、鳳仙花、櫻桃、蒼耳傳播種子的方法，孩子們既新奇又增長了見識，讓他們知道了大自然的神奇。我告訴他們：植物媽媽可聰明了，他們雖然沒有手，沒有腳，但傳播種子的方法五花八門。我推薦孩子們去閱讀了《一粒種子的旅行》這本繪本，通過拓展閱讀這本書，見識到了植物的種種“旅行”手段，例如老鶴草的“小勺子”、田薊的“小傘”、“草莓”的匍匐莖等等種種奇妙的方法，讓孩子們大開眼界。有的孩子去專門買了這本繪本，還有的孩子在網上閱讀了這本繪本，都紛紛表示真是太神奇了，植物媽媽真聰明！

同樣在二年級下冊的教學中，我還推薦了孩子們閱讀很多和課文相關的繪本，如學習《紫色風鈴》一課，我們認識了懂事，孝敬老師的妮妮，班上的孩子就看了《風需要休息》這本如何善待生命、接納他人，關懷老人的繪本。學習《誰住頂樓》，孩子們認識了一群和睦相處的小伙伴，《兔子先生的麻煩》同樣說到了與人相處，交往的話題。

二、繪本可以作為學生語言表達能力的載體

學生的語言表達能力，主要包括口頭語言表達能力和書面語言表達能力。而二年級學生的語言表達是在口頭語言的表達的基礎上，適當的進行寫話練習，做到以說促寫。

《小學語文課程標準》對于低段的口語交際提出了以下要求：能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。”同時對寫話提出了以下要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。在寫話的過程中學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。從中我們不難看出，對于低年級的孩子，進行口語表達能力的訓練和激發學生對寫話的興趣是非常重要和必要的。

低年級學生的識字和寫字量都很小、積累的詞匯有限，給學生寫話帶來一定的障礙;再加上低年級學生的口語表達和書面語言的表達發展不平衡。學生很自然地就喜歡說，害怕寫。同時寫話興趣直接影響學生以后寫作水平和能力。所以，激發學生的寫話興趣是很有必要，也很有價值的。

要想培養學生想說、樂寫的興趣，樹立說話寫話的信心，可以先從 “模仿”著手。繪本恰好就是很好的載體。

繪本圖文并茂，繪本文字的排列，潛在的細節、節奏、留白都值得我們去細細品讀、研究。

如在《換媽媽》一書中，惹媽媽生氣的小老鼠被媽媽嚴厲地批評了，他決定去換個媽媽。分別找了河馬、棕熊、鱷魚、刺猬等等，在找媽媽的過程中，每一個句式都是一樣的，這個同樣可以作為訓練點，讓學生展開想象，小老鼠還找了哪些媽媽，會說些什么。

如在《愛爬樹的奶牛》一書中，當蒂娜獨自一人到森林里和龍一起去飛，姐姐們走進森林，可他們沒有想到，森林居然這么美……這個省略號恰好就可以作為一個訓練點，孩子們可以結合生活經歷和想象，說說姐姐們在森林里看到了什么？

在本學期，我就針對繪本的特點，結合本年段學生的實際情況，展開了在小學中低段孩子中開展繪本創編活動的研究。繪本創編，采用圖文結合的形式，會在一定程度上減少文字書寫量，緩解低年級學生生字掌握量和習作表達需求之間的矛盾，便于學生大膽想象，多樣表達。

在老師的逐步引導下，從以下三步展開：

1、閱讀繪本材料，通過傾聽故事、續寫、創編三種方式，感悟繪本中的反復表達方式。

2、讀故事，補畫面。培養學生細致的讀圖能力，豐富的想象能力和語言表達能力。

3、感受繪本此種圖書的閱讀魅力。

學生對于創編繪本很感興趣，在老師的引導下能發現繪本的語言特點，對于學生的語文學習、習作提升等方面都有著積極地作用。學生從中獲益良多。

總之，繪本作為反應兒童生活的圖書，如果利用得當，在低段教學中可以起到很大的輔助作用。讓我們一起去研讀繪本，利用繪本，讓繪本走進課堂。

參考文獻：

1、《以繪本為載體，提高低年級學生言語表達能力》

2、吳冬林《以繪本閱讀為載體培養低段學生閱讀興趣》