基于核心素養的初中歷史教學思考與分析

余明飛

摘 要：隨著時代的發展，經濟的快速提升，人們的生活水平也發生了很大的改變，對于人才的需求量也越來越大，社會對于學生專業素養的要求也在逐步提升，這就給我們任課教師帶來極大的挑戰，怎樣滿足學生知識需求量，怎樣提升學生知識的儲備量，本文就從歷史教學的角度進行分析討論。

關鍵詞：歷史教學；核心素養；策略；

引言：以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以明得失；以史為鏡，可以知興替！歷史培養學生的世界觀、價值觀，教學生明是非，培養學生的人文素養。歷史學科從客觀公平的角度講述歷史，將最接近本真的歷史事件完整的呈現在學生眼前，讓學生體驗并思考曾經那些血與火的年代，家與國的情懷，力求以講述者的身份將健康、積極的歷史價值觀滲透到課堂中，傳遞給學生，把歷史變成最能培養和塑造學生核心素養的有效途徑。

一、初中歷史核心素養的構成

在討論如何通過歷史學科培養和提升學生核心素養之前，我們首先要明確什么要素構成了初中歷史核心素養。經過多方面的教學實驗和課堂總結我們可以得出初中歷史核心素養主要以以下幾點構成：

1.縱觀歷史培養出的時間空間相結合的時空觀，通過課上對于學生的引導，引導他們對于歷史事件和時間線的軌跡相結合，經過系統的思考，養成科學的分析意識和能力。

2.以大量的歷史事件的為基準，培養學生對于歷史事件的理解能力，通過對于學生的認知能力的培養來科學，理性，客觀的分析歷史實例，并可以在史實基礎上培養出對歷史事件有價值、科學的評判能力。

3.將歷史的價值和實例進行合理有效的評判，形成具有辯證思維的統一思想，塑造出積極、健康的價值觀。

二、采取靈活的教學手段，激發學生學習興趣

課堂上，教師應改變傳統教學手段，改變學習機制，總結和創造新的高效學習方式，促進學生的學習效率，以此來提升學生歷史核心素養的提升空間。歷史教師應改變現在學生被動學習的態度，以引導和培養為核心，激發學生的自主學習興趣，讓學生主動學習，主動思考，主動接受，以此來提高學生學習效率。

教師們可以通過深度剖析課本知識，將歷史事件以故事線，時間線，空間線等幾個版塊相互聯系，以一條線索為軸，其他線索相互圍繞，將知識系統化的呈現給學生，使歷史的學習高效化，科學化。是學生易于接受，主動接受。其次教師們可以把歷史教學變得多樣化，通過對某些知識的有效連接，形成知識面，把有關系，有淵源的事件相互對比教學，還可以聯系時事政治，以辯證思維的角度授課與學生，使課堂多樣化，課堂教學活躍起來。通過數據調查顯示，現在大多數的歷史教師喜歡運用年代尺，將歷史事件進行整合教學，年代尺確實可以非常好的提高課堂效率，也正是此給我們啟發，將文字與圖形相結合，運用生動形象的結合方式把書面的知識立體化地傳輸給學生。歷史教學要摒棄之前的枯燥乏味，歷史教師要引導性的使學生學習，我們要做的就是為學生創造高效課堂，為學生提升學習效率。

三、基于核心素養的初中歷史教學策略

歷史教學中最主要的就是要做到因材施教，因人而異，每一位學生的成長軌跡都不相同，不同的生活環境，人文環境塑造了每一位學生都不一樣的性格愛好。每個人的接受能力接受方式都不一樣，所以千篇一律的系統教學肯定是行不通的，所以做到因材施教就十分重要，在培養每一位學生的歷史核心素養的過程中，教師的細心觀察，科學教導是非常重要的，把握好學生的價值觀，認知能力才會把學生引導到正確的學習途徑上。

其次要做到將情感融入到教學中。學生之所以可以做到主觀意識的主動學習，一是教師的有效引導，二是學生的自主學習。前文已經提到了如何做到教師的有效引導，為學生創造高效課堂，所以就不在此過多贅述了。此處我們就學生的自主學習來進行討論與探究。

歷史作為文科學科，大量的背誦是學習基礎，學生自己做到主動學習還是有些難度的，所以教師要將情感與課程相結合，為同學們灌輸家國思想，以理解的方式背誦歷史知識，進而也可以通過這種方式培養學生正確的三觀。

結束語：綜上所述，基于核心素養的初中歷史教學思考與分析要在引導和拓展的基礎上對于學生的三觀進行有機塑造，合理引導，讓學生主動接受教師的教學理念和教學模式，這樣才能使學生更好的理解和把握歷史，提高歷史學習效率。

參考文獻

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