借助有效提問優(yōu)化初中物理教學(xué)

王鵬翔

摘 要：對(duì)國(guó)內(nèi)初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知，其教學(xué)過程中存在一些影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的問題。究其根本是課堂教學(xué)交互性不足，教師未能充分利用教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的主體地位也不夠重視。因?yàn)槲锢碚n堂是培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)的重要陣地，所以，物理教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中充分利用有效的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)問題進(jìn)行思考，保證課堂教學(xué)的交互性得到顯著提升，促使初中物理課堂教學(xué)得到進(jìn)一步優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：提問初中物理；物理教學(xué)優(yōu)化

提高初中物理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的前提是保證課堂教學(xué)的交互性，只有建立交互性較強(qiáng)的課堂才能促使學(xué)生掌握更多的物理理論知識(shí)、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與此同時(shí)，通過有效的課堂提問能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成充分了解，才能組織開展有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)。在課程教學(xué)開展前，教師應(yīng)當(dāng)做好提問準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中較為重要的部分進(jìn)行提問，幫助學(xué)生掌握課程中的重、難點(diǎn)，為其下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、貼近生活實(shí)際合理設(shè)置課堂問題

開展初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)的根本目的是促使學(xué)生掌握一定的物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、相互作用以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律，使其在教師的幫助和指導(dǎo)下學(xué)習(xí)并掌握一定的理論驗(yàn)證研究方法等……所以，初中物理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相適應(yīng)的問題。然而，在設(shè)置問題的過程中，需要注意的是，初中物理教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際對(duì)其進(jìn)行提問，唯有如此，才能促使學(xué)生圍繞生活實(shí)際回答教師提出的問題。以連通器原理相關(guān)知識(shí)課堂教學(xué)為例進(jìn)行分析，在課堂教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行提問，“同學(xué)們，生活中體現(xiàn)連通器原理的事例有哪些呢？”此時(shí)，有的學(xué)生會(huì)說出“茶壺倒水時(shí)，壺嘴中的水面與壺身內(nèi)的水面相平。”還有學(xué)生會(huì)說出“澆花時(shí)，灑水壺傾斜時(shí)，壺中的液體流入到壺嘴中，兩邊的水面也是相平的。”在課堂教學(xué)過程中，通過課堂提問不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)連通器原理相關(guān)知識(shí)的成果，而且還能夠?qū)W(xué)生的理解程度進(jìn)行充分把握。然后，教師再根據(jù)學(xué)生給出的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的不足之處實(shí)施有針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生改善其學(xué)習(xí)過程中存在的問題。與此同時(shí)，貼近學(xué)生生活實(shí)際提出問題可以促進(jìn)學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活中所得到的經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行回答，在夯實(shí)學(xué)生基本功的同時(shí)，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定成就感。

二、借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施課堂提問

對(duì)于初中生來說，其科學(xué)素質(zhì)和物理思維在初中階段處于形成過程中，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)其科學(xué)素質(zhì)、物理思維的形成具有重要的作用。與此同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)也能夠促使學(xué)生掌握更多的物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。需要注意的是，初中物理教師在選取實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生興趣、愛好等實(shí)際情況對(duì)課題加以選擇，從而促使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性和主觀意識(shí)得到充分提升，使其主觀能動(dòng)的參與到實(shí)驗(yàn)中。并且在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)實(shí)驗(yàn)流程中的關(guān)鍵點(diǎn)實(shí)施課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、分析。例如，在“測(cè)量物質(zhì)密度”教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，如“測(cè)量物質(zhì)密度為什么要用天平和量筒？”“如果沒有天平，只有量筒，能否通過其他的方法測(cè)量出物質(zhì)的密度？”等，通過這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考，促使其總結(jié)能力、分析能力得到較為顯著的提升。另外，借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施課堂提問還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)氛圍，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和物理思維得到充分培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組問答合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師過于重視自身主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏交互性和有效性。對(duì)此，為了提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)通過課堂提問促使學(xué)生形成主動(dòng)提問的良好習(xí)慣。同時(shí)，因?yàn)槌踔袑W(xué)生人數(shù)與教師的數(shù)量不對(duì)等，“一對(duì)一”的指導(dǎo)和輔導(dǎo)難以全面實(shí)施，基于這種情況，教師能夠在課堂教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行小組問答合作學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生物理思維得到進(jìn)一步的擴(kuò)展，教師可以在組織學(xué)生參與小組合作問答學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以組織不同小組學(xué)生進(jìn)行組際交流，使各小組成員圍繞同一個(gè)問題進(jìn)行分析和討論，通過加強(qiáng)組內(nèi)交流和組際交流，實(shí)現(xiàn)思維優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，在“串聯(lián)電路特點(diǎn)”教學(xué)過程中，教師可以提出一定問題，讓小組成員圍繞這些問題進(jìn)行探討，如“怎樣才能改變電路內(nèi)電流的大小？”“電阻與電流之間的關(guān)系是怎樣的？”“改變電流大小的充要條件是什么？”若是小組遇到難以解決的問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的幫助和啟發(fā)。借助小組問答合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在互相合作過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，為學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和集體意識(shí)的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)注意的是，在完成課堂教學(xué)工作后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的課堂綜合表現(xiàn)給予客觀的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，并對(duì)其加以改善，使其后續(xù)學(xué)習(xí)得到相應(yīng)的規(guī)范。

綜合上述分析可知，在提升初中物理教師課堂提問有效性的實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)貼近生活實(shí)際為學(xué)生設(shè)置課堂問題，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施有效的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生參與小組進(jìn)行問答合作學(xué)習(xí)，促使課堂提問的作用和價(jià)值得到充分發(fā)揮，為初中物理課堂教學(xué)交互性的提升提供重要保障，實(shí)現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)的優(yōu)化。