小學數學課堂合作學習有效性研究

徐軍

摘 要：在傳統數學課堂上，小學數學教師在課堂上能運用的教具只有粉筆、黑板和三角尺，而且在課堂上全程只有數學老師一個人在講課，這樣小學生很容易注意力不集中，比較枯燥。而根據數學新課程改革的要求，小學生在課堂也應當積極地參與到課堂中來，而不是數學老師一個人的“獨角戲”，并且進一步推廣合作理念，強調合作理念在數學課堂中的重要性。本文將重點探討在數學課堂上如何進行學生有效的合作學習。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 合作學習 有效性

引言：隨著新課改的推進，許多數學教師逐漸在課堂上開展小組討論等這一類的合作學習，逐漸把課堂教學的主體交給學生，合作學習固然有很多積極意義，但是目前合作學習的開展仍然存在一些問題。在課堂上，在小組討論的時間學生經常趁老師不注意就聊天，打鬧嬉戲；有時候，小組各成員并不愿意發表意見，沒有合作學習的效果；合作小組的分工并不明確等等，這些都是要解決的問題。如何才能提高小學數學課堂上合作學習的有效性，提高小組合作學習的效率，真正將合作學習的效果發揮出來呢？

一合作小組成員的確定

老師應該認真分析每個學生的性格特點、學習習慣和技能。學生的性格特點不同，所擅長的技能不同，應該分別適合小組合作中的不用職位。合作中既需要善于組織小組成員的組長，又需要踏踏實實，認真負責的組員。這就需要老師熟悉學生性格特點，合理分配職務。再者，小組的人數要合理，不宜過多也不宜過少，大概控制在4～6人，這樣既不會因為人數過多而造成有的成員沒有任務，又不會因為人數過少而導致任務太重，在規定的時間內完不成。這樣小組合作才能安排好分工工作，在同一個小組內，有人負責搜集信息，有人負責發表看法，有人負責記錄，有人負責領導，進而發揮每個學生的優勢和特長，讓所有的小組成員參與到任務中來。

二注重學生合作精神的培養

在小組合作學習的過程中，完成任務很重要，但是在合作中還應該引導學生形成向心凝聚力，注重合作精神的培養，發揮出“1+1>2”的效果。因為，合作的價值在于發揮擁有不同技能的學生的優勢，在合作中實現優勢互補。有的學生可能學習能力強，思維邏輯比較好，老師問一個問題能夠馬上反應過來，但是，有的學生反應較慢，沒有時間去思考問題的答案，這樣只會造成學習落后的學生更為落后。所以，老師要培養學生善于傾聽，積極幫助小組成員的能力，以及在表達自己的觀點時考慮到他人的感受。學生要認識到，自己是小組中的一份子，小組合作考察的是合作解決問題的能力，而不是一個人出風頭，鼓勵學習成績比較好的同學積極幫助學習較為落后的同學，支持小組成員一起解決問題，經過反復的討論，最終得出小組合作的結果，并由記錄員記錄下來。在這一過程中，每個成員都是小組中必不可少的一部分，有利于充分發揚小組的合作精神。

三充分發揮老師在課堂上的監督與引導的作用

雖然小組合作在課堂教學中發揮著也來越重要的作用，學生的主體地位越來越突出，但是這對于老師掌控課堂的能力的要求也在提高。首先，老師應當在課前積極準備素材，設計合理的小組合作所要解決的問題，將這一節課的知識點巧妙地融入進去；然后，老師在上課時的狀態也十分重要，在學生出現不明白的問題時，應及時的進行干預和指導。在學生討論和合作的過程中，老師不應事不關己，應當走進學生小組，但又不能過近使得學生緊張，應與學生保持恰當的距離傾聽，然后如果有學生意見相左發生吵架的情況，要及時開導，出現離題太遠的情況時，也應當迅速點撥一下，從而保證學生小組合作的有效性。同時，老師應當根據實踐情況合理控制小組合作時間，如果全班的整體情況比較快就要適當的縮短時間，如果全班的合作進程整體比較慢就要適當的延長一些時間，使學生能夠把握課上時間，充分利用課上時間，提高課堂時間利用率；最后，在合作結束后，老師應當采取相對公平的方式去評價小組的努力，從多方面考核小組活動的成績，改變傳統教學方法中只考察某個學生學習成果的思想，才能夠有利于學生自己真正的將自己視作小組的一份子，樹立整體意識。

四總結

綜上所述，合作學習在當前素質教育的前提下是行之有效的學習方式之一，它可以活躍課堂學習氣氛、培養了學生的合作精神和競爭意識、培養了學習能力，提高了學習效率以及使學生通過合作學習養成良好的心理品質，樹立合作意識和培養領導力，執行力等等突出的能力。當前的教育中確實有不少老師開始想要在課堂教學中利用這種方法，但是，由于該教育方法還沒有形成一種完備的體系，在執行的過程中難免出現各種問題，因此，要利用小組合作學習這種教學方式，更要注重小組合作教學方式的有效性，才能充分發揮出小組合作教學的優勢。

參考文獻

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