淺談如何提高初中歷史課堂教學有效性

曹曉紅

◆摘? 要：初中歷史科目的特點是內容豐富且知識點瑣碎，十分容易記混。但歷史最大的特點就是具有相似性和互通性，因此教師在初中歷史課堂教學中沒必要拼命向學生灌輸知識，強迫他們死記硬背，應當采取合適的教學方法，使學生能夠真正理解歷史事件的前因后果，串聯相似的歷史事件，有計劃地開展學習，從而提升課堂教學的有效性。

◆關鍵詞：初中;歷史課堂;教學有效性

初中歷史教師應當培養學生的自主思維能力，促使學生自發地深入思考問題，并在關鍵點上給予指引，保持思考方向不出問題。初中歷史內容繁雜，各種重大歷史事件令人應接不暇，填鴨式教學已經成為過去，在新課改背景下，教師應當學習先進的教學思維和方法。本文結合部編人教版初中歷史的課堂教學，提出提升歷史課堂有效性的技巧研究。

1采用啟發與點撥教學法

1.1應用時機

想要提升課堂效率，就必須保證學生在獲取新知時經過了自己的思考，否則他們只是被動接受教師的傳輸，效果不會很好。孔子曾經明確指出過啟發教學的使用時機——只有到了學生努力思考無果、十分想弄明白問題始末時才能夠去啟發他，只有到了學生已經對知識有初步的理解，但無法完整地用言語進行表達時采取點撥他。此外，若是學生不能做到發散思維，舉一反三，而是只等著教師講解，那么就不要直接將答案告訴他。

例如，在學習春秋戰國時期的歷史時，秦始皇統一六國后，做了一件很偉大的事情——統一度量衡，若學生能夠深入思考，明白這一舉措具有重要的歷史意義，能夠在很大程度上鞏固秦始皇的統治，但不明白具體能在哪方面有所助力，那么教師就可以為他們講解，若學生未經思考便請教，則應當先讓學生自行尋找答案。

1.2應用技巧

啟發與點撥的使用都十分注重時機的把握，這就要求教師對教學內容、教學任務和學生水平、對知識的掌握程度都有著十分精確的了解，例如，在學習近代中國的革命史時，一定會學到孫中山先生的辛亥革命，這次革命推翻了盤踞中國幾千年的封建主義，從這個意義上講它是成功的，但它對于當時中國的現狀沒有起到改善作用，反而使得中國陷入軍閥混戰的局面，帶來一場亂世。然而同樣是革命，毛主席引領的新民主主義革命卻最終取得了勝利，我黨最終建立了新中國，并帶領人民走向富強，正是由于歷代黨員不懈的努力與無私的奉獻，才有了今天中國的繁榮昌盛。同樣是革命，為何一個會失敗，而另一個則能夠獲得成功？

教師在引導學生學習這部分內容時，需要先確保學生已經進行過自主思考，要鼓勵他們說出自己的觀點，并能夠從他們的答案中推斷出學生是否認真、深入探究過，是否已經接近真理，然后確定為他們解惑的時機和方式。應用啟發與點撥教學法，要求教師能夠正確把握所教內容的關鍵點，知道在什么地方為學生設置問題最能培養他們的思維能力，還要具備從學生發言中獲取關鍵信息、推斷他們對知識的接受程度的能力。

1.3具體實施方法

1.3.1設疑解惑法

所謂設疑解惑，指的就是提出有價值的問題，先讓學生自己進行思考，并收集他們的答案，判斷學生思維方向是否正確，程度是否足夠深刻，然后再將正確答案的關鍵點告訴他們，為他們指明方向，再進行一次深入思考，例如在學習辛亥革命與新民主主義革命的經驗時，可提出“為何前者失敗而后者成功”的問題，并通過一連串小問題來啟發他們：二者之間有什么區別？參與的階級、民族、人數是否存在差異？在軍隊的掌握上是否有所不同？這樣，學生在不斷的簡單思考中就能逐步發現答案，既不會一次性讓他們思考太難的問題從而打消其學習積極性，也不會讓他們不勞而獲。

1.3.2適當精講

有些較為復雜的內容不能靠學生自身進行解決，因此教師除了適當啟發和點撥外還要結合精講法，例如必修二中學習經濟體制變化和經濟發展趨勢時，學生缺乏相關的經濟學基礎知識，許多專有名詞很難理解，學起來也較為吃力，因此教師在設置問題時應當選取簡單問題，并且要在點撥啟發后對重點內容進行精講。

2采用創設情境教學法

在許多時候，學生學習歷史時往往會感覺它們離自己很遙遠，缺乏真實性，就好比對一個從小衣食無憂的孩子講述饑荒年代的艱苦生活一般，他們沒有豐富的生活經歷，因此無法體會曾經發生過的事實，因而不能取得較高的課堂效率。采用情境教育法，利用多媒體手段和信息技術，為學生營造一個最逼真的歷史環境，能夠使他們獲得代入感，更好地了解歷史事件的起因、過程。例如，在學習長平之戰時，可能不少學生都會對武安君白起坑殺趙軍的行為感到憤慨，批判他的殘忍，但如果采用情境教育法，讓他們切身體會白起的感受，他們就會明白這數目龐大的俘虜具有極高的危險性和不確定性，若不直接殺死，可能會使秦國一敗涂地。情境教育法除了讓學生獲得真實的體驗，還能提升課堂趣味性，吸引他們的興趣，促使他們主動思考，為初中歷史教學提供強大助力。

總之，授之以魚只能在短時間內解決問題，只能讓學生通過大量背誦和記憶的方式獲取新知，工作量很大，長期使用這種方法還會使學生的興趣減退，學習效率降低，甚至產生疲倦和反感心理。唯有授之以漁，采用多種教學法提升課堂趣味性，培養學生自主思考的能力，才能夠提升課堂效率，在有限的時間里讓學生獲取最多的提升。

參考文獻

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