小學語文快樂課堂的構建措施

李運興

摘要：低年級學段是學生接受系統教育的初期，也是學生對學習建立直觀印象的初期，積極的學習體驗更能夠提升學生對學習的體驗和認識，幫助學生建立良好的學習興趣，起到積極的首因效應。所以，在小學語文課堂中，構建快樂課堂是重要且必要的。本文就小學語文學科快樂課堂的構建措施展開論述，提出了幾點認識和看法以供參考。

關鍵詞：小學語文;快樂課堂;構建措施

一、游戲教學

游戲是兒童的天性，尤其是低年級學段的兒童，更期待通過主動參與加入到課堂學習中來，親身經歷、親身體驗知識的產生過程。因此，在低年級小學語文教學中，教師可以引入游戲教學的方式開展教學活動，幫助學生在課堂教學中體驗更多樂趣，促進學生積極學習體驗的生成。例如，在部編版小學語文一年級下冊《小青蛙》這一節內容的教學中，教師可以通過字謎游戲的方式展開教學，在導入環節設置字謎“一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腳，大時有腳沒尾巴。（打一動物）”。通過以上字謎游戲的設置，教師引導學生思考字謎中的小動物，游戲氛圍在教師的引導下變得更加積極濃烈。隨后，在字詞部分知識的學習中，為了提升學生的學習興趣，教師可以分別將本節課的重點生字詞，如“打球、拔河、拍皮球、操場、跳高、踢足球、鈴聲、跑步、身體”等詞語放在蘋果樹中的蘋果上，通過不斷掉落的方式引導學生進行搶答。在學生的搶答過程中，緊張的學習氛圍在游戲中變得更加濃厚，加之學生的學習興趣和熱情的高漲，快樂課堂在游戲教學的基礎上得以構建，學生的學習興致必然更強。

二、情境教學

小學語文學科教學貼近學生的生活，貼近學生的認知現狀，并且情感色彩豐富，往往給人以更加強烈的情感體驗。在小學語文學科的教學中，教師通過情景教學的方式幫助學生帶入情感，能夠給學生更加強烈的閱讀體驗和精神體驗。因此，在小學語文學科的教學中，應用情境教學法也便于小學語文快樂課堂的構建。例如，在《不懂就要問》這一節內容的教學中，教師在新課教學之前引導學生思考：在自己的生活和學習中，是否有不懂的問題呢？面對自己不懂、不明白的問題，你有沒有及時向他人求助詢問呢？你是否有不懂但是羞于詢問的經歷呢？最終問題得以解決了嗎？通過以上問題的帶入，引入教學主題，隨后引導學生閱讀課文。當這一情景引入發使用后，學生會帶著對問題的情感體驗進入文章的閱讀，從孫中山先生小時候的勇敢提問的精神和對真理執著追求的精神感到備受激勵，并將這種情感代入到學生個人的情感中，更便于學生領悟文中孫中山先生熱愛學習的精神。在學生豐富的體驗下，快樂學習。

三、競賽教學

學生學習過程中，適度的緊張感更便于提升學生的學習效率，更便于學生全身心投入學習過程中。因此，在小學語文學科的教學中，教師可以通過競賽的方式開展教學，讓低年級學段的小學生在競賽中，學習積極性更高。例如，在《小小的船》這一節文章內容的教學中，教師結合文章富有想象力空間的特點，運用教學留白的藝術，創建教學活動：同學們，當你們在閱讀完這首詩的時候，你們肯定聯想到一定的畫面和情境，接下來，請大家將自己在閱讀中想象到的場景一圖畫的方式呈現出來，看誰畫的又美觀、又能符合詩歌的主題。結合這一教學環節，學生能夠結合自己的文章閱讀，釋放自己的想象力，通過圖畫的方式以競賽的形式讓自己的思維和想象力變得可視化，愉快的課堂氛圍在豐富的教學活動中得以構建，學生在豐富的活動和教師組織的競賽中學習興趣變得更強。

四、合作教學

合作學習法的優勢在于，更便于豐富學生的學習資源，幫助學生在課堂學習中通過交流互相啟迪思維，通過頭腦風暴碰撞出思維火花。從學生角度來看，合作學習本身也是一種自主學習的重要方式，學生通過小組這一形式，能夠發揮集體的優勢，并運用小組團體凝聚力和榮譽感，幫助學生點燃學習動能，實現更高的學習積極性、鑄就更加濃厚的學習氛圍。例如，在《幸福是什么》這一節內容的教學中，由于文章的篇幅較長，部分學生在閱讀文章時可能無法理清文章的脈絡，對文章的故事情節把握不清。對此，教師在本篇文章開展教學活動中，可以引導學生以小組合作方式開展教學，為了幫助學生理清人物的對話和故事情節的發展歷程，學生可以分角色朗讀這篇文章，小組中的不同學生分別承擔朗讀文章時的不同角色，讓學生在朗讀的過程中，都能參與到文章之中，體驗文章中每個人在表述自己的看法和見解過程中可能存在的心理動態和想法，促進學生學習能力和情感感知能力的不斷提升。在文章朗讀完畢，教師可以進一步組織學生開展合作學習活動，讓學生在文章朗讀的基礎上，通過小組合作的方式完成以下問題的探究：在文章的1-5自然段，按照什么順序寫的？三個牧童對老泉做了什么？課文的6-15自然段中，為什么這個姑娘說他們三個人做了一件好事？文章的12段在文中起到了什么作用？在教師搭建的合作學習平臺上，學生能夠及時化解心中的疑惑，能夠及時解決問題，促進學生在合作學習中的不斷成長，促進學生在課堂學習中體驗學習的快樂。

總結

低年級階段的學習過程，既是習慣養成的過程，也是學生積累對學科興趣的過程。教師在教學過程中，必須考慮到小學生對學習過程參與、體驗快樂、期待新穎資源的心理，通過游戲教學、情境教學、競賽教學和合作教學等方式，構建愉悅的課堂氛圍，促進課堂效果的提升。

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