小區里的故事

翟曉

開學初，孩子們又像往常一樣把家里的一些廢舊物品（牛奶箱、奶粉桶、餅干盒、禮品盒等）帶到了幼兒園。當我看到很多大小不一的紙盒、紙箱時，就問孩子們：“你們想用這些紙盒、紙箱做什么呢？”孩子們回答：“搭樓房、大橋、城堡……”

幼兒對游戲活動具有支配和控制的權利和能力，包含對游戲活動的決定權和參與權，因此教師應支持幼兒按自己的意愿自由投放材料并游戲。于是接下來的日子里，孩子們在活動室創設了一個開放、自由、寬松的建構游戲區。在游戲區，孩子們可以隨意擺弄這些廢舊材料，隨意地進行建構，當然也發生了一些有趣的故事。

故事一：綠化小區

小靜和小涵兩個女孩饒有興趣地在搭建小區里的樓房，這時候加入進來的萱萱提議：“我們來搭花園吧！”可那兩個女孩一直沉浸在搭建樓房的世界里，根本沒聽到萱萱的話。后來媛媛聽到了，兩人便一起探討如何在小區里搭建大樹。她們用一塊棕色的紙盒立在地上做樹干，找了一塊三角形的積木放在樹干上，這樣一棵大樹就搭建好了。同伴們幫媛媛和萱萱找來綠色的紙杯排列在棕色紙盒四周，就成了草地。 雖然大樹和草地的造型極其簡單，但折射出孩子們已經在探索兩種游戲材料相互作用的方法。游戲結束前，媛媛還不滿足，和萱萱提議能不能動手制作大樹，再放到建構區里。

游戲結束后，我圍繞孩子們想制作“小區綠化”的主題，和孩子們一起進行了談話，大家集思廣益，提出了多種制作小區綠化的方法。孩子們開始在美工區親自動手制作大樹和花，并且分工合作，把做好的大樹貼到牛奶箱上，把做好的花插入奶粉桶，這樣花草樹木都變得立體起來。原來這些廢舊材料不僅可以在建構區里做游戲用，還可以有很多其他的用途。綠化后的小區看似簡單，但里面蘊含了很多孩子們的智慧，如牛奶箱的壘高、架空和平鋪，高樓和大樹的間隔排序，小區里的格局錯落有致。

游戲行為分析：孩子們按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料的相互作用中，發現了材料一物多用、以物代物，使游戲內容變得更豐富。

游戲啟迪：提供游戲環境，豐富游戲材料，不輕易介入幼兒游戲之中，做好幼兒游戲的提供者和觀察者。

故事二：建造車庫

一天游戲結束時，萱萱說：“老師，我家小區里有車庫，我也給我們小區搭了車庫，可是沒有汽車，我們能不能自己做汽車啊？”我連忙回答：“當然可以啊！”

有了上次做大樹的經驗后，孩子們立即就想到了自己親手做。作為老師，我完全支持他們這樣的想法，于是鼓勵孩子們自己召開討論會，商量如何制作汽車。孩子們在美工區實施了自己的想法，他們選擇平時收集的飲料瓶蓋當作汽車的車輪，又畫了車窗粘在紙箱上。涵涵和其他人不一樣，他選擇的是卷紙芯，把卷紙芯當車輪固定在紙盒下，又做成了一輛不一樣的汽車。

游戲行為分析：孩子們由“搭車庫”想到了“做汽車”，就是因為他們把平時的生活經驗運用到游戲中，并積極展開討論，體驗到多種材料組合運用的樂趣，拓展了他們的思維和想象。

游戲啟迪：了解幼兒的想法，當幼兒需要幫助時，鼓勵并支持幼兒，做好幼兒游戲的支持者。

故事三：特殊居民

孩子們在添加了綠化、車庫和汽車后，又發現小區里缺人，于是把注意力又集中在制作小人上了。這時，志杰兩手舉著一個平面紙盒大叫道：“老師，你看，這像什么？” 見我沒什么反應， 志杰又手舞足蹈地比劃著，說：“這像不像一個人？我想把他們做成小區里的人放進去。”我又重新看了一下，還真有點像，沒想到志杰竟有如此一雙善于發現的眼睛和豐富的想象力。

我明白了孩子們的用意，同意他們用這些紙盒做成小人投放到小區里。孩子用破損的奶箱做出了各種各樣的人，并入住小區。

游戲行為分析：游戲材料的多變性激發了孩子們極大的探究熱情，使他們在自主游戲活動中變得更加積極、主動。就像志杰一樣，當看到打開的平面奶箱時，立即聯想到像人。他們用自己獨特的想法和操作方式，讓材料“活”了起來。

游戲啟迪：幼兒分享游戲經驗時，教師是傾聽者和發問者，共同分享幼兒游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗。

反思與感悟：

孩子們每天都在和材料的互動中獲得各種有益的經驗，小區里的三個小故事正是因孩子和材料的互動而變得豐富多彩。原本平常的紙箱、紙杯，在孩子們眼里能替代樓房、大樹、花園、草地，能組合成車庫、汽車，能變成小人，甚至是今后未知的種種。原本小區里的故事已經結束，可就在前幾天孩子們又生成了新的問題——小人們站不起來，看來這將是我們接下來要迎接的新任務。

當然，這三個小故事只是每天游戲時的縮影，其實我記錄了太多的故事，當我重新翻看時，會讓我反思，會讓我改進！

首先，我感到很欣慰。因為在這一系列的故事中，孩子們不斷地自主探究嘗試，同時也在建構他們的知識經驗，形成良好的學習品質。

其次，學會從幼兒的視角看待材料。在孩子眼里，材料就是玩具，是為游戲服務最好的工具，只要能滿足游戲的需要，怎么玩都行，而我們則需要嘗試轉變對材料的認識。

最后，正確認識“幼兒自主游戲”。當孩子需要游戲材料時，我們是游戲材料的提供者；當孩子不需要我們介入時，我們是游戲的觀察者；當孩子需要幫助時，我們是游戲的支持者；當孩子需要教師一同游戲時，我們是孩子游戲的伙伴；當孩子在分享游戲經驗時，我們是傾聽者和發問者。

在游戲中，教師只有給予孩子最大的空間和自由，滿足孩子的需要，支持孩子的想法，才能看到孩子們的“魔法時刻”出現！