小學數學教學中小組合作學習模式的運用

閆聰

摘 要：新課改中，對小學數學教學提出了更高的要求，數學教師在教學過程中不僅僅承擔著傳授理論知識的義務，還應該發揮培養學生綜合能力的作用，為他們實現更好發展提供有利的幫助。因此大多數小學數學教師都對自身的教學觀念以及教學方法進行了調整與創新，積極將小組合作學習模式運用到實際教學中，這主要是因為其不僅有利于良好數學課堂的構建，更重要的是，其能夠學生提供更加廣闊的空間，培養他們發現問題、思考問題、解決問題的能力，使他們為以后的數學學習打好基礎。為了實現更加理想的教學效果，小學數學教師還應該付出更大的努力，進而使小組合作學習模式在小學數學教學中得到更好的運用，進一步促進小學數學教學質量的提高。

關鍵詞：小學數學;小組合作;運用

引言

隨著新課改對小學數學教學要求的提高，廣大數學教育工作者都積極投身教學改革的隊伍中，主動更新自身的教學觀念，促進教學方式的多樣化發展，并在傳授理論知識的同時，加大學生綜合能力的培養力度，希望能夠促進小學數學教學質量的不斷提高。小組合作學習模式是一種新型的教學模式，其能夠為學生學習能力以及綜合素質的培養創造更加有利的條件，同時有利于構建良好的數學課堂氛圍，因此小學數學教師必須要將其合理的運用到數學教學中，使其能夠發揮更大的作用，既能幫助學生掌握數學知識，又能使學生在參與中提高自身的獨立思考、合作意識等方面的能力，引導學生為以后的學習與發展打下良好的基礎。

一、小組合作學習模式在小學數學教學中的意義

隨著教育水平的不斷發展，合作學習模式在小學數學教學中的實際應用，不僅強化了學生的素質教育，而且促進了小學數學課程教學的改革，增強了數學教學的樂趣。合作學習模式可以拉近教師與學生之間的距離，增強師生之間的互動，從而有效地培養學生的團隊合作意識，為小學生的全面發展奠定了基礎。在合作學習的過程中，學生的思維得到有效的發散，充分體現了教學中學生的主體地位，學生一起解決問題，相互配合交流，能夠更好地完成教學任務。不僅如此，合作學習還能激發學生自主學習的熱情和積極性，通過自我思考和討論來完成學習任務，讓學生獲得學習的滿足感。合作學習可以培養學生的學習能力，引導小學生獨立思考問題、分析問題，提高解決問題的能力，幫助小學生提高學習數學的效率，鍛煉了學生的思維能力。教師可以通過合作學習的模式在枯燥的小學數學課堂上調動學生學習的積極性，不再是個人單獨學習，而是大家一起學習，活躍課堂氣氛，讓學生都能夠參與學習互動，既學到知識，又拉近彼此之間的距離。

二、小組合作學習模式在小學數學教學中的運用

（一）對學生進行分組

小組合作學習模式在小學數學教學中的應用，首先需要對學生進行合理的分組。教師在分組的時候要考慮到全班學生的情況，按照每個學生的實際情況具體分組，每組4到6人。在分組的時候，教師不僅要考慮平衡每個組的數學成績，而且還要平衡每組學生的性別差異。分組最主要的目的就是為了能夠讓班級的學生優勢互補，以共同進步為目的，相互幫助。這就需要教師非常了解學生的優劣勢，調節好每個組之間的均衡性，讓組與組之間形成競爭關系，激發學生的學習熱情。例如，每次數學考試讓每個組按照總分高低的形式排列，總分最低的一組需要給總分最高的一組學生以獎勵。

（二）解放學生思想，提高學生的學習熱情

在素質教育不斷落實的背景下，培養學生的邏輯思維能力與創新能力是小學數學教育中的重要教學任務。這就需要學生有一個開放的學習環境，使學生能夠發散思維，思考研究數學問題。利用小組合作學習的教學方式，符合學生的實際發展需要，充分發揮學生的主體作用，實現學生的自主學習。在小學數學教學中，學生之間存在著個體差異，有的學生學習能力較強，學習數學毫不費力;而學習能力較弱的學生對抽象的數學難以理解。利用小組合作的教學方式，可使學生在小組合作的過程中取長補短，在討論溝通時能啟發思維，發展自身的數學思維。

例如，在進行“小數的認知和加減法”教學時，數學教師可以結合學生的實際生活，創設問題情境：小芳去超市買水果，買蘋果花了32.4元，買香蕉花了20.5元，買草莓花了21.6元。請問，如果小芳拿80元錢，夠買這些水果嗎？提出問題之后，教師組織學生進行小組討論。隨著問題的提出，小組成員集思廣益，討論兩種解決方式。一種是：80-32.4-20.5-21.6=5.5，所以夠用;另一種是：32.4+20.5+21.6=74.5，74.5<80，所以夠用。如此一來，不僅能夠活躍課堂學習氛圍，還能調動學生的好奇心和求知欲，從而鍛煉學生的思維能力，促進學生的全面發展。

（三）明確分工，培養學生的合作探究精神

利用小組合作學習的教學方式，首先要對學生進行合理分組。教師要按照“組間同質，組內異質”的分組原則，針對學生的個體差異、學習能力、興趣愛好、性格特點等多種因素進行合理搭配、科學分組。與此同時，教師要對每個小組進行明確分工。比如，善于組織活動的為隊長，負責組內的組織工作;善于記錄的為小組記錄委員，負責小組成員討論結果的記錄和總結;其他成員參與討論。

例如，在學習“近似值”相關知識時，問題是：省略362542這個數據萬位后面的尾數，有的同學說是36萬，小組成員馬上改正為：“約等于36萬”。再比如，在學習“長方體的認知”相關知識時，教師可以引導學生觀察長方體，并說出其特點，學生在小組討論中會不斷探究，從而獲取更多的數學知識。這樣一來，學生之間互相幫助，共同進步，不僅提高了學生的小組合作意識，還培養了學生的合作探究精神。

結束語

小組合作學習模式在小學數學教學中的運用，不僅有利于教學質量的整體提升，而且對學生學習能力以及學習效率的提高具有舉足輕重的作用，因此小學數學教師必須要對其形成足夠的重視，并將其科學運用到實際教學中，促進其發揮實際作用，提高數學課堂教學的有效性，使師生之間、生生之間形成有效的互動，促進小學數學教學的良好發展，為學生提供更加良好的學習環境，進而使他們實現更加全面的發展。

參考文獻

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