隱喻能力在二語習(xí)得中的應(yīng)用與培養(yǎng)

粟梅

摘? 要：隨著大學(xué)英語改革的不斷深化，傳統(tǒng)的知識性教學(xué)方法正在向能力型轉(zhuǎn)變，這對英語教學(xué)提出了新的要求，隱喻能力在二語習(xí)得中的應(yīng)用與培養(yǎng)顯得更加重要。文章闡述了隱喻能力和二語習(xí)得之間的關(guān)系，提出隱喻能力在二語習(xí)得中的應(yīng)用和培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：隱喻能力;二語習(xí)得;應(yīng)用;培養(yǎng)

作為一種修辭方式，隱喻有很多年的發(fā)展歷史。在《詩經(jīng)》中，隱喻就是作為比喻的一種形式。在西方，關(guān)于隱喻的研究最早始于亞里士多德，隱喻（Metaphor）是和明喻有所區(qū)別，這是一種相對隱藏的表現(xiàn)方式。在進行隱喻的表述過程中，需要建立在兩個事物的對比之上，兩者之間存在較大的相似性，也有一定的不同。從整體上來說，西方關(guān)于隱喻的研究，主要體現(xiàn)在語言修辭方面。

1隱喻能力與二語習(xí)得之間的關(guān)系

1.1隱喻能力與交際能力

在進行交際的過程中，隱喻是一種非常重要的能力，在一定程度上表現(xiàn)了人們對于文化內(nèi)涵的理解程度。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，隱喻表達能力是一個較為明顯的障礙。通常在口語交際中，如果學(xué)生不能及時了解說話者的意圖，就會影響對語境的了解。當(dāng)對隱喻能快速了解后，就能對說話人的意圖有準(zhǔn)確的了解，從而跟上交流節(jié)奏，雙方交際會更加流暢，從而達到交際能力效果的提高。不僅如此，隱喻還具有較強的社會功能，能夠強化社會交往人員的親密度，同時在表現(xiàn)形式上更加委婉。通常情況下，隱喻表達對交際環(huán)境有較高的要求，在大學(xué)英語教學(xué)中，要注重學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)，從而為英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。

1.2隱喻能力與閱讀教學(xué)

在英語閱讀過程中，隱喻表達的運用十分普遍，讀者要能夠?qū)﹄[喻現(xiàn)象快速識別和理解，才能快速理解句子的含義。比如，Habit may be likened to a cable;every day we weave a thread， and soon we cannot break it.在這個句子中，將習(xí)慣比喻成繩索，時間長了，就不容易扯斷了。隱喻中，本體和喻體具有一定的相似性，通過這種表述方式，讀者對習(xí)慣就會有更深的理解。在選擇一個隱喻后，文章通常會圍繞隱喻的主題開展，讀者理解隱喻后就能更好地理解文章內(nèi)涵。在口語和書面語中，人們都會使用隱喻表達，比如“Ive got the devil of a toothache”、“He is an all-purpose basket”等。理解這些隱喻表達后，學(xué)生就能更好地理解說話者的意圖，從而有效提升閱讀能力。

1.3隱喻能力與詞匯習(xí)得

隱喻研究與語言教學(xué)的關(guān)系中包括外語教師運用隱喻研究成果解釋隱喻與識字、隱喻與詞匯教學(xué)的關(guān)系。在語言教學(xué)過程中，隱喻理論可以解釋語言的意義，幫助學(xué)生理解詞匯的意義?？梢哉f，通過隱喻的運用，能夠幫助學(xué)生理解二語中的詞匯習(xí)得，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和語義邏輯擴展能力。在進行詞匯教學(xué)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生對隱喻主體進行歸類，從而形成相對完整的隱喻認知框架，在擴展學(xué)生知識面的同時培養(yǎng)學(xué)生隱喻表達能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠快速理解閱讀、聽力中的隱喻，提升英語學(xué)習(xí)的深度。

2隱喻能力在二語習(xí)得中的應(yīng)用與培養(yǎng)策略

2.1培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要強調(diào)隱喻能力的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立隱喻意識，在有針對性的引導(dǎo)下，學(xué)生辨認和理解語法隱喻的能力會穩(wěn)步提升。在具體工作開展時，主要從以下幾個方面來進行：一是向?qū)W生普及日常語言學(xué)習(xí)中隱喻的相關(guān)知識，對隱喻的應(yīng)用范圍有基本了解;二是明確隱喻表達中的本體和喻體，為隱喻的理解做好鋪墊;三是在隱喻表達時不是隨意的，而是要認識到本體和喻體的相似性，避免引起不必要的誤會;四是不同的文化中喻體的存在可能存在較大的差異，使用者要對文化背景有深入的了解;五是隱喻表達具有多樣性的特點，在運用時要掌握足夠的詞匯，才能確保表達效果。

2.2對比跨文化隱喻

人們對于隱喻認知基礎(chǔ)體驗大同小異，在隱喻表達時具有很強的相似性，在不同文化思維和模式的影響下，英語和漢語在隱喻表達上也存在較大的區(qū)別。在教學(xué)過程中，英語教師要對此有明確的認識，做好隱喻相關(guān)知識的收集、對比和總結(jié)，為隱喻的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生按不同的主題收集各種隱喻表達，比如空間、顏色、情感、時間、運動等，對比不同語境下使用的差異性，在實際應(yīng)用的過程中學(xué)生能夠快速區(qū)分，提升隱喻應(yīng)用的準(zhǔn)確性和流暢性，從而全面提升隱喻表達的效果。

2.3加強文化輸入與習(xí)得

隱喻的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在語言和思維方面，在文化中得到了廣泛應(yīng)用。可以說，隱喻是文化不可或缺的一部分，能夠有效反映文化的內(nèi)容。不僅如此，隱喻具有較強的傳承特點，能夠?qū)θ藗兊乃季S、行動產(chǎn)生較大影響。當(dāng)學(xué)生跨文化知識較少時，在隱喻理解上存在較大的難度。教師要鼓勵學(xué)生擴大英語學(xué)習(xí)廣度，比如閱讀詩歌、小說等，豐富學(xué)生的語言文化知識，對于隱喻能力的培養(yǎng)有積極作用。

3結(jié)語

隱喻作為認知方式和思維手段受到中外學(xué)者的關(guān)注，隱喻能力在外語教學(xué)中所起的作用也越加明顯，其不僅體現(xiàn)了二語學(xué)習(xí)者的外語水平，也顯示了學(xué)習(xí)者用外語思維的能力。在強調(diào)準(zhǔn)確使用外語的同時，還應(yīng)提高學(xué)習(xí)者的外語思維能力，創(chuàng)造性使用外語的能力。

參考文獻

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