童話劇活動(dòng)激發(fā)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)的愿望

葉童

摘要：語(yǔ)言是人與人之間交流溝通的工具和重要手段。在人們的日常生活中發(fā)揮著重要的作用。而幼兒園階段是孩子培養(yǎng)語(yǔ)言的黃金時(shí)段和關(guān)鍵時(shí)期，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們也越來(lái)越重視幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，于是幼兒教師也正在面臨著這個(gè)難題，并且在不斷地努力和全身心地投入到如何提高幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)的問(wèn)題中。

關(guān)鍵詞：小班幼兒語(yǔ)言表達(dá);童話劇活動(dòng);現(xiàn)狀;興趣

據(jù)調(diào)查，童話劇是能夠激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的一種有效手段，幼兒通過(guò)閱讀童話劇可能會(huì)對(duì)其中的一些行為進(jìn)行模仿，表演，欣賞，然后經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注，潛移默化的就會(huì)受到影響，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和掌握一些語(yǔ)言表達(dá)的技巧，進(jìn)而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，那么，童話劇是如何激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的，本文就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

1 童話劇的概念和選擇要點(diǎn)

童話劇是指以幼兒為主要對(duì)象設(shè)計(jì)和編造的一些虛幻而美好的童話故事，然后向幼兒傳達(dá)某種美好的情感和對(duì)生活的希望，幼兒通過(guò)童話劇可以找到自己喜歡的東西，把它作為一種目標(biāo)進(jìn)而奮斗。童話劇除了提供幼兒閱讀的資料以外，老師還可以根據(jù)童話劇改編成劇本，然后讓幼兒進(jìn)行表演，所以說(shuō)在一定的程度上也可以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，本來(lái)幼兒在3到4歲的時(shí)候，他們想要說(shuō)話，想要表達(dá)自己的欲望就非常的強(qiáng)烈，他們也想要想要什么就說(shuō)什么的情況。所以說(shuō)，童話劇除了老師進(jìn)行一定的改編，其中也可以讓幼兒進(jìn)行改編的參與，充分考慮到幼兒喜歡什么，他們想要表達(dá)什么的心理，把內(nèi)容加到臺(tái)詞中。其中，童話劇的表演除了可以讓幼兒參加以外，老師也可以參與，甚至老師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起來(lái)進(jìn)行表演，這樣也是提高幼兒積極性的一個(gè)途徑，還能夠培養(yǎng)幼兒與老師以及幼兒與家長(zhǎng)之間的情感交流[1]。

老師作為指導(dǎo)者，對(duì)于童話劇的選擇也是非常重要的，首先必須要符合幼兒的成長(zhǎng)心理特點(diǎn)，小孩子對(duì)外面的世界充滿好奇，他們接觸的外面的世界還不多，所以對(duì)童話故事里的故事并不能很好的分辨真假，不過(guò)可以培養(yǎng)他們的想象力，讓他們?cè)诒硌萃拕〉臅r(shí)候，能夠充分發(fā)揮自己，在表演中體會(huì)快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)會(huì)表演技能和激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的欲望。所以選擇童話劇的時(shí)候，一定要能夠激發(fā)幼兒的表演興趣，讓他們更加積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，然后就是對(duì)于童話劇的臺(tái)詞的編輯要適合幼兒學(xué)習(xí)，最好是一些生活中常用的同事又不難發(fā)音的語(yǔ)言句子。比如：你好，你吃飯了嗎？我想睡覺(jué)了……因?yàn)槿绻Z(yǔ)句太難的話，幼兒學(xué)習(xí)和模仿的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)困難，本來(lái)幼兒的耐心和堅(jiān)持的特點(diǎn)在大腦里也還沒(méi)有形成，他們很快會(huì)因?yàn)榇鞌《a(chǎn)生消極的情緒，所以不但沒(méi)有讓他們喜歡上語(yǔ)言的表達(dá)，甚至適得其反。

2童話劇如何激發(fā)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

2.1 童話劇充分激發(fā)了幼兒的興趣

童話故事是一種虛幻的，但是同時(shí)里面的故事情節(jié)都是代表著美好，正義的，而且里面的環(huán)境描寫(xiě)也很豐富，能讓幼兒在接觸的時(shí)候，感受到童話世界，所以對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，剛好滿足了他們對(duì)外面世界的好奇的需求，抓住了他們的興趣點(diǎn)。他們喜歡某個(gè)故事，所以對(duì)于故事里的角色自然而然就產(chǎn)生熱愛(ài)，而主角的戲份一般比較多，幼兒在潛意識(shí)里會(huì)想要更加靠攏自己喜歡的角色，甚至產(chǎn)生想要與主角對(duì)話的強(qiáng)烈欲望，幼兒想要用語(yǔ)言表達(dá)自己情感的現(xiàn)象由此產(chǎn)生[2]。

比如在《迷路的螞蟻》這個(gè)故事中，很明顯，它里面所講的主要就是螞蟻迷路了，但是為了引導(dǎo)幼兒讓他們帶著問(wèn)題去閱讀，激發(fā)幼兒的興趣，老師就可以問(wèn)幼兒： “你知道這個(gè)故事里會(huì)出現(xiàn)什么東西嗎？”或者“這個(gè)故事會(huì)發(fā)生什么事情呢？”如果有幼兒猜出來(lái)的話，老師一定要給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣他們的積極性就會(huì)相應(yīng)的提高，然后更加興奮地去閱讀故事，從而使閱讀更加具有效率。

2.2 童話劇的閱讀有利于培養(yǎng)幼兒的想象力

由于幼兒在閱讀方面的能力是有限的，這就造成了他們所閱讀的文本，故事主題也比較的單一，并且大多數(shù)的故事主題都差不多，而且由于他們的思維也比較單一，所以對(duì)于童話劇的選擇的類型一般情節(jié)會(huì)比較簡(jiǎn)單，還有與他們的記憶容量也是有限的，所以童話劇的選擇一般內(nèi)容和信息量也比較少，但是幼兒的興趣其實(shí)是非常廣泛的，所以這些故事中的主題和情感都很難滿足幼兒的興趣需要。為了滿足幼兒的方方面面需要，老師在陪同幼兒閱讀的時(shí)候可以根據(jù)童話內(nèi)容來(lái)設(shè)置一些問(wèn)題，讓幼兒進(jìn)行思考和想象，以豐富他們的興趣和培養(yǎng)他們的想象能力[3]。

比如《小蝌蚪找媽媽》，這個(gè)故事以各種各樣的形式展現(xiàn)給幼兒有繪本故事，電影，小視頻，在閱讀和觀看的過(guò)程中，幼兒肯定會(huì)覺(jué)得很奇怪，小蝌蚪為什么要找媽媽呢？是小蝌蚪寶寶迷路了找不到媽媽了，還是小蝌蚪媽媽不要小蝌蚪寶寶了呢？這個(gè)童話劇在小蝌蚪找媽媽的時(shí)候，一定會(huì)設(shè)置一些小障礙為后面真正找到媽媽作鋪墊，也是為了后面說(shuō)明小蝌蚪媽媽和小蝌蚪在外形上長(zhǎng)的不一樣，做鋪墊，為了幫助幼兒閱讀，幼兒老師開(kāi)始時(shí)可以向小朋友解釋一下，為什么小蝌蚪需要找媽媽，或者引導(dǎo)孩子想象小蝌蚪長(zhǎng)什么樣子呢？這樣既可以培養(yǎng)幼兒的想象力，又可以讓她們對(duì)小蝌蚪的成長(zhǎng)歷程有所理解，又因?yàn)橛變簩?duì)于喜歡的事情都是很直接的，在他們接觸了這個(gè)童話劇之后，他們小蝌蚪和青蛙產(chǎn)生一定喜愛(ài)，在一定程度上能夠提高他們的人格魅力。關(guān)于幼兒園小班童話劇《咕咚來(lái)了》，這是一本針對(duì)于小班幼兒的經(jīng)典繪本，里面的內(nèi)容少文字也少，能夠充分滿足幼兒對(duì)于故事的需求，因?yàn)樗浅＞哂腥の缎裕夜适聝?nèi)容具有一定的教育意義。當(dāng)把這本書(shū)第一次給幼兒閱讀的時(shí)候，首先告訴他們題目，此時(shí)，他們已經(jīng)會(huì)覺(jué)得非常地好奇： “咕咚是誰(shuí)呢？”然后就可以讓他們自己去想象，猜測(cè)，豐富他們的想象力。后來(lái)通過(guò)閱讀，故事具有一定的跌宕起伏意味，并且出現(xiàn)了很多動(dòng)物，能夠充分滿足幼兒的好奇心和激發(fā)他們的興趣，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)這樣的情節(jié)可以調(diào)動(dòng)他們的積極性。一個(gè)動(dòng)物接著一個(gè)動(dòng)物的出現(xiàn)，會(huì)讓幼兒在閱讀的時(shí)候能夠感覺(jué)他其中的趣味性，當(dāng)他們閱讀過(guò)這個(gè)文章之后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)咕咚并不是一個(gè)人，只是木瓜掉進(jìn)水里發(fā)出的聲音，所以這個(gè)故事就告訴閱讀者，當(dāng)沒(méi)有看清楚事情的本質(zhì)時(shí)，不要妄下定論，更不要人云亦云。

3結(jié)束語(yǔ)

幼兒園教師是幼兒成長(zhǎng)和養(yǎng)成良好習(xí)慣的啟蒙老師，現(xiàn)在的社會(huì)越來(lái)越重視的是人的綜合素質(zhì)，其中包括語(yǔ)言表達(dá)能力和表達(dá)技巧，這就不得不讓幼兒從小就養(yǎng)成這方面的技巧。通過(guò)老師的不斷實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，童話劇是能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)手段，所以在進(jìn)行童話劇閱讀到時(shí)候，不僅僅要局限于讀，在一定程度上也可以演，為幼兒理解故事情節(jié)和表達(dá)語(yǔ)言提供良好的意境。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文龍.民族地區(qū)兒童繪本資源開(kāi)發(fā)研究[D].西南大學(xué)，2016.

[2]李娜.幼兒園節(jié)日活動(dòng)中社會(huì)教育的現(xiàn)狀研究[D].南京師范大學(xué)，2016.

[3]李如英.童話劇促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展課程的探討一一“我的童話劇我做主”的課程模式[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018，0 3：115 -118.

[4]蔡丹亞.童話劇走進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的選修課堂一一生成最適合的童話劇選修課[J].職業(yè)，2017.17：78-79.