情境教學(xué)法在高中語文小說教學(xué)中的運用

匡林剛

摘? 要：小說在高中語文教材中占據(jù)著重要的位置，它憑借跌宕曲折的故事情節(jié)、具體生動的人物刻畫、多姿多彩的環(huán)境描寫受到高中生的青睞，吸引著學(xué)生的閱讀興趣。筆者認(rèn)為合理、適宜的教學(xué)方法不但可以提高學(xué)生的閱讀水平，還能夠活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。本文以人教版高中語文教材中的小說例，探究如何在高中語文小說教學(xué)中有效地運用情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中語文;小說教學(xué)

目前，高中語文小說教學(xué)中存在兩個方面的問題：一個是現(xiàn)有的知識教不好;一個是現(xiàn)有的知識不夠用。針對這兩個方面的問題，在高中語文教學(xué)實踐中，一方面需要學(xué)生掌握小說基礎(chǔ)知識，另一方面需要教師不斷挖掘小說中蘊含其他內(nèi)容，提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活化教學(xué)在初中語文教學(xué)中具有重要的作用，在新課程不斷推進(jìn)的過程中，如何提高高中語文教學(xué)課堂的有效性是教師共同關(guān)注的問題之一。因此，在高中語文教學(xué)實踐活動中，教師要創(chuàng)設(shè)生活情境，把通俗易懂的生活知識、生活體驗融入高中語文教學(xué)中，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

情境教學(xué)法讓學(xué)生從熟悉的生活情境入手，聯(lián)想到自身的生活進(jìn)而輕松理解小說故事。如，《呼蘭河傳》故事中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，要求同學(xué)們回憶童年時光：每個人都有自己的童年，在童年時光中有快樂，也有煩惱。如今，同學(xué)們已經(jīng)長大成人了，童年成為了回憶。下面請同學(xué)們回憶一下童年最難忘的一件事。同學(xué)們聽到教師創(chuàng)設(shè)的情境后，陷入了回憶中。五分鐘后，教師邀請同學(xué)們回答問題，一開始同學(xué)們也許有些害羞，但在教師的鼓勵下，學(xué)生們打開了童年中的記憶。等同學(xué)們回憶完童年的故事后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，感受文中小女孩的天真浪漫：“我”在后花園跟隨祖父勞作，但是實際情況確實，祖父干什么，我干什么;見到蜻蜓飛過，立即被它吸引，急忙追趕。學(xué)會分析蕭紅筆下“忘卻不了，難以忘卻”的童年在她短暫人生中的意義。在本次課堂教學(xué)實踐活動中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個生活情境，引起學(xué)生們對自己童年的回憶，很自然的過渡到本課的學(xué)習(xí)中。

語文教材中的小說因為源于生活，所以能夠打動人心。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候就需要把生活引入課堂實踐活動中，由此加深學(xué)生對生活的感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，提高學(xué)生記憶能力

高中生喜歡聽故事、看小說，這是開展小說教學(xué)的有利條件。筆者認(rèn)為把語文教材中的小說通過表演的形式演繹出來，一方面可以讓學(xué)生加深對小說文本的理解，提高學(xué)生的對小說故事情節(jié)的印象;另一方面還可以讓學(xué)生表現(xiàn)自我，發(fā)揮才能。

如，學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時，教師可以要求學(xué)生們按照故事情節(jié)給文章分層次，熟知文本故事情節(jié)。同學(xué)們前后桌結(jié)成一組展開討論，并把討論的結(jié)果記錄在紙上。十分鐘后，教師在利用多媒體技術(shù)把學(xué)生們總結(jié)出的文章層次展示在大屏幕上：

（一）林教頭滄州遇舊知（1-1）

（二）陸虞侯密謀害林沖（2-5）

（三）林教頭接管草料場（6-9）

（四）林教頭殺敵山神廟（10-12）

在教學(xué)過程中，高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨立思考的能力，也有一定的知識儲備，所以大部分學(xué)生都能完成給文章分層次這一教學(xué)任務(wù)。為了讓學(xué)生們加深對本課小說的理解，教師可以創(chuàng)設(shè)表揚情境，讓學(xué)生分角色演出《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一內(nèi)容，為了使學(xué)生們更好地體會小說語言的韻味，教師可以要求學(xué)生們用小說中的語言原汁原味的表演出來。全班同學(xué)自由結(jié)組，認(rèn)真討論，由于每個人對小說的理解程度不同，表演中可能會產(chǎn)生不同的故事版本：有的表演側(cè)重故事高潮;有的表演側(cè)重人物心理變化;有的故事則是自己發(fā)揮，添加了一些人物對話，使得小說更加生動、豐滿，順利完成了此次的教學(xué)目標(biāo)。

在語文課堂教學(xué)實踐活動中，教師讓學(xué)生們通過表演的形式理清故事情節(jié)，了解古典小說的特點。在表演中，學(xué)生們只有通過細(xì)細(xì)揣摩，掌握人物主要性格特點，才能在自己的理解上表演出張弛有度故事情節(jié)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生思維水平

有疑問才能激發(fā)求知欲，一個好的問題情境能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索真相的熱情.因此，教師在語文教學(xué)實踐活動中，要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中，培養(yǎng)其主動探究精神，使學(xué)生學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思考的好習(xí)慣。

如，學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這一內(nèi)容時，教師可以在一上課之前就拋給學(xué)生一個懸念：什么是套子，你認(rèn)為的套子是什么？本文中的套子指的是什么？在這個問題的激發(fā)下，學(xué)生很快就對這個問題產(chǎn)生了興趣，忍不住開始閱讀文章，急于找到答案。等到學(xué)生們讀完了整篇課文后，隱隱約約知道套子指的是什么，但是還不能用準(zhǔn)確的語言概括“套子”的含義。基于此種情景，教師需要把本課的寫作背景以及作者的寫作特點介紹給了大家，學(xué)生們聽后，恍然大悟，明白了原來套子指的是沙皇專制制度對人們思想的禁錮毒化。等學(xué)生們熟悉了本課的小說情節(jié)、社會環(huán)境、人物形象時，教師可以繼續(xù)提出問題，要求學(xué)生們展開討論：別里科夫為什們把自己裝在套子里？“我”、華連卡姐弟是如何看待別里科夫？別里科夫為什么會成為一個令別人討厭的人？教師針對小說內(nèi)容設(shè)置的一系列問題有助于引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，讓學(xué)生帶著問題重新讀文本，深入學(xué)習(xí)小說主題思想以及給人們的啟示。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”向“會學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。在小說教學(xué)實踐活動中，語文教師要做的就是找準(zhǔn)“問題情境”的切入點，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的潛能，以提高學(xué)生對問題探究的內(nèi)驅(qū)力，鍛煉學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教師在課堂教學(xué)實踐活動中要以學(xué)生為教學(xué)的主體，發(fā)揮情境教學(xué)法的作用和優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動學(xué)習(xí)的積極性，最終在學(xué)習(xí)小學(xué)、分析小說、演繹小說的過程中得到成長，學(xué)到新的語文知識。

參考文獻(xiàn)

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