臧雪蘋

摘? 要：在初中數學教學時，教師需要對“學困生”的學習障礙進行深入的剖析，找出學困生學習阻礙的影響因素，并合理的調整教學策略，提升學困生的數學學習效率。下文就初中數學“學困生”學習障礙及教學策略進行研究分析。

關鍵詞：初中數學;“學困生”;學習障礙;教學策略

學困生的學習質量得不到有效提高，間接的影響到學生的身心健康。為了解決學困生遇到的學習困境，教師需要開展個性化的教學指導，合理有效的激發出學困生的學習潛力，促進學困生數學學習核心素養的提升。

一、學困生定義

學困生指學習過程中遇到困難較多的一類學生，學困生的整體學習效果較差，不能跟進教學進度，同時偏科、基礎知識薄弱、注意力不集中、學習興趣不濃厚等問題也非常明顯。在多種因素復合疊加的作用下，使得學生的學習陷入困境當中，給學生的學習成長造成了極大的影響。

二、初中數學中學困生的學習障礙分析

（一）知識結構斷層

數學知識的結構斷層，主要指數學知識點之間的銜接出現了空白，當初中學生學習數學課程時，銜接空白越多說明學生的結構斷層越嚴重，則直接的影響到學生的數學綜合學習質量與效率，而知識結構斷層就是學困生的一大學習障礙。

數學知識框架的形成是由學生的大腦思維主動建構的，在數學問題處理策略和學習過程中不斷完善數學知識框架。數學知識結構的斷層，將導致大腦內部的數學框架出現了銜接空白，進而造成了學生學習效率的下降。而通過對學困生知識結構斷層問題進行深入的分析之后，發現學生的記憶障礙、抽象邏輯思維不足等因素直接導致了學生知識結構斷層。

（二）學習心理障礙

在學困生數學學習時，經常受到心理情緒的影響。因為學生在獲取數學知識的過程中，可以得到一定的滿足感、自豪感和精神愉悅感，進而內在的推動學生進行積極主動的學習。而由于學困生在實際數學學習過程中，無法獲取成功的喜悅。在知識結構斷層的影響下，學生更多的是收到了失敗的打擊，進而學生的學習自信心會不斷的下降，內心產生了主觀的遲疑退縮情緒。

當學困生遇到學習心理障礙時，則會陷入到一個惡性循環當中，放大學困生的負面心理因素，加劇了學困生的學習退步。當學困生的自信心下滑，學習動機減弱時，學生則會產生一定的無助感與絕望感。學生會出現一定的厭學心理，給學生的身心成長造成了一定傷害。而學生產生一系列的心理障礙，影響因素彼此之間都存在內在的推進練習，最終使得學生的學習成績不斷下滑。

三、提升學困生學習質量的對策分析

（一）層次化專項知識領域的教學引導

為了很好的解決學困生知識結構斷層的學習障礙，教師可以開展層次化專項知識領域的結構教學彌補，確保學生數學框架建構的整體性與連貫性。在上文中分析了學困生出現知識結構斷層的原因，學困生的主觀因素短時間內不易改變，但是學困生的客觀影響因素可以通過教學策略進行一定的優化提升，進而通過客觀改變逐漸的帶動學困生的主觀因素變化，提高學困生的數學學習綜合質量。

例如，在華東師大七年級下冊教學內容中，一元一次方程與二元一次方程組是教學重點與難點。學困生在學習掌握一元一次方程時，由于抽象邏輯思維能力的不足，已經出現了學習吃力。在后續的二元一次方程組學習時，學困生則陷入到了學習障礙困境當中，不能跟進教學的進度與教師的教學節奏。

通過與學困生進行深入的溝通交流，發現部分學困生在了解一元一次方式時就出現了阻礙，而部分學生則是在求解一元一次方程時出現了學習障礙。不同的學習阻礙都給后續的二元一次方程組學習埋下了阻礙因子，為此教師則需要對學困生進行層次化的專項知識教學引導，即哪里存在知識空白就重點練習思考該領域的數學內容。

在一元一次方程基礎夯實之后，學生大腦中的數學框架基層得到了穩固，即使學生在學習二元一次方程組時存在一定的吃力，但是通過一些的努力，仍舊可以與教學進度保持一致，確保學困生不掉隊，逐漸的提高學困生的學習效率。

（二）學生學習自信心的建立

在學困生的數學知識結構斷層問題得到逐漸緩解之后，教師則需要解決學困生的學習心理障礙。學困生學習心理障礙更加不易處理，若是數學教學專業領域的問題，教師則可以通過職業素養進行合理的解決。但是學困生的學習心理障礙屬于一個多因素復合問題，需要教師深入的剖析分析，循序漸進的進行引導。在實際教學過程中，教師可以在學生的知識結構得到補充時，給予學生更多正向的鼓勵肯定，不斷的增強學困生的學習自信心，讓學困生可以在數學學習當中獲取到勝利的喜悅，進而逐漸的改變學生的學習心理，提高學生的數學學習實力。

四、結束語

綜上所述，在初中數學教學時，為了解決學困生的學習問題，教師可以根據學生的問題，開展層次化的教學引導，同時重新建立學困生的學習自信心，找回學生以前的學習狀態。

參考文獻

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