談初中數學例題教學的策略

黃桂圓

摘? 要：例題教學是學生理解、掌握和運用數學概念、法則、性質、定理、方法、思想的必要過程，是學生將數學知識和技能轉化為能力的必要途徑和手段。有效的例題教學，既能使學生掌握數學基本知識在解決問題中的應用，也能加深對基本知識的領會和理解，更好地掌握解題技巧，促進數學素養的提高。

關鍵詞：初中數學;例題教學;教學策略

初中數學例題教學是初中數學課堂教學的重要組成部分之一，但是筆者所講的例題教學，并非是“題海戰術”，讓學生做大量的練習題，而是通過例題的講解，讓學生掌握解題的方法和技巧，從而觸類旁通、舉一反三，最終脫離“題?！薄Ｒ虼耍P者將結合自身實踐經驗，淺談如何實施有效的例題教學策略。

一、恰當選題，幫助學生減負增效

例題選擇恰當與否，直接關系著學生對知識的理解和掌握，切不可盲目選擇例題進行“滿堂灌”。例題的選擇不能過多、過雜、過難，必須要有一定的基礎性和代表性，遵循從易到難。恰當選擇例題，不能一味追求解題的難度和技巧，要選擇典型的，能體現現階段教學目標，能蘊含數學基本思想和方法的例題，必要時可以根據學生的實際情況更換課本例題或補充課外例題。另外，例題的精選能在很大程度上避免“題海戰”，使學生減負增效，提高教學的有效性。一般說，填空題重概念辨析，選擇題重方法，解答題重思維，證明題重演繹，綜合題重邏輯。教師應根據不同的教學目的而選擇不同的題型，使學生從不同的途徑和角度去加深理解并鞏固知識。

二、逐層遞進，力求學生理解掌握

例題教學首先要保證的是學生能聽得懂，只有聽懂才能接受，即所謂引導學生思維拾階而上。要做到這點，教師必須吃透“兩頭”，一頭是吃透“例題”，即對例題的內容，前后知識的聯系需要的解題技巧，難易程度等胸有成竹。另一頭要“吃透學生”就是對學生的知識水平，理解能力，相應年齡段的心理認知水平的差異性等要做到心中有數。對于一些難度較大，估計學生一下子接受有困難的題目，要進行鋪路搭橋，降低難度，讓學生覺得“一伸手碰不到”，但“跳一跳”卻能夠“摘桃子”。

三、總結經驗，提高學生解題能力

在學生解題的過程中，無論是成功地解答出來，還是以失敗告終都會擁有一定的解題經驗，這種經驗是一種無形的財富，它可以幫助學生在今后的解題過程中少走很多彎路，并且對于一些成功解題的例題，還可以有解題捷徑可循，因此，教師要教導學生積極總結解題中發現的數學思想和解題方法，將繁雜的解答過程最大限度地簡化，如此，不僅易于學生理解，更便于教師審閱，還可以加深學生對某些數學知識的概念、定理的理解，從而達到事半功倍的效果。為了實現這一目的，教師可以從學生的錯題人手，教導學生制訂出錯題冊，在錯題冊中科學歸納和整理自己曾經做錯的題目，比如，將計算題中的方程求解放在一起進行分析，總結為何會屢屢出現求解出錯的問題，是因為審題不清還是對基礎知識掌握不牢固，如此找出問題的本質，才好“對癥”施藥，從而有效提高初中生例題解析能力。教學中教師通過學生解題策略的歸納，可以加深學生的思維深度，分析問題時能由表及里，抓住問題的本質，從而找出知識與問題的內在聯系。

四、一題多解，拓展學生解題思維

由于課堂時間十分有限，教師不可能將書上的例題一一講解到位，這既浪費時間，也是沒有必要的.教師進行例題教學的目的是培養學生解題的能力，拓展學生數學思維，讓學生充分發揮其主觀能動性和創造性，引發數學解題的奇跡。課堂教學的時間有限，教師在講解某一數學例題時可以運用多種不同的解題方法，節省了讀題和分析題目的時間，也增強了數學知識的連貫性，讓學生將不同數學知識點有機地融合起來，實現高效解題。例如，證明三角形全等，教師在講完用“邊角邊”的定理解題之后，可以進一步引導學生深人思考：“你們能想出其他的方法來解答這道題目嗎？”經過學生一番思考之后，教師揭開謎底，呈現用“角邊角、角角邊”的方式來解答題目。讓學生感受到數學知識的靈活性和趣味性。而且對于同一個數學問題，若從不同的角度去思考，便會有多種思路和解法。在例題教學中，教師注重一題多解，便可使學生更好地掌握所學知識，逐漸削弱學生的定勢思維，提高學生的發散思維和解題能力，一改往日飽受詬病的“重結論輕過程”的教學方式，并逐漸發展為“過程與結果”并重，使學生挖掘隱含問題的本質屬性，從而達到“做一題，通一類”的目的。

概言之，在初中數學教學中，例題解析教學可謂教學中的一大重點，但同時又是教學中的難點，為了幫助初中生構建科學的解題思維，提高學生例題解析能力，數學教學中教師要精心以數學教學內容或相關的例題為載體，適當引導學生將學習過程中的發現、探究等活動呈示出來。在教學活動中體現學生能夠參與發現問題、分析問題和解決問題的各個過程，幫助學生理解和掌握基礎知識，形成數學基本技能，掌握數學思想和方法，有效地培養學生數學思維的深刻性、廣闊性、發散性和靈活性，從而真正使我們的課堂教學充滿生命活力。