學科核心素養下的高中英語單元整體設計分析

黃璐

摘? 要：高中英語是高中必修課程之一，教學內容圍繞著加強學生的聽說讀寫能力進行。隨著課程改革的持續深入，英語教學越來越重視對學生的學科核心素養的培養。學科核心素養教學對學生的綜合發展具有重要作用，同時也在提升英語教學效率方面發揮了積極影響。本文將對圍繞英語學科核心素養，以聽障學生為描述對象，對高中英語單元整體教學設計方案做出簡要探討。

關鍵詞：高中英語;學科核心素養;英語單元整體設計;聽障教學

高中生正處于人生發展的重要時期，高中階段是學生價值觀，人生觀，世界觀向成熟發展的關鍵點。高中時期的學生極其容易受到外界因素的困擾，對此，高中教師要加強對學生的核心素養的培養，將核心素養培養融入學科教學。對英語學科來說，高中時期正是學生系統學習英語知識的重要節點，英語教師要勇于實踐，將英語學科的核心素養教學融入對聽障學生的日常教學活動當中，也要積極對教學方法做出改變，實現英語教學的整體單元設計。

一、對高中英語學科核心素養內涵的分析

高中英語學科素養內容主要包括四個方面，分別是語言能力、學習能力、文化品格以及思維品質。其中，語言能力可以理解為，在社會環境背景下，學生能夠借助聽說讀寫工具，對英語語言做出正確理解和表述的能力。語言能力的培養能夠幫助學生更加靈活的運用英語語言知識，幫助學生提升語言鑒賞能力，幫助學生增強人際交流能力。學習能力指的是學生能夠合理的對自身學習方法和學習渠道進行調整，通過調整提高自身英語學習效率的能力。學習能力的培養能夠很好的激發學生學習興趣，使學生保持學習英語的積極性，同時也能夠幫助學生明確學習目標，合理規劃學習任務。學習能力是學生進行自我監督，自我反思，自我調整和評價的能力。文化品格的培養指的是學生通過對中外文化的學習鑒賞增強自我文化素養的過程。文化品格的培養能夠幫助學生形成正確的價值觀，能夠幫助提升學生的道德素養。思維品質的培養指的是對學生的思維的培養，具有幫助學生明確思維邏輯關系，表達自我思維觀點的作用。

二、英語核心素養下的高中英語單元整體設計教學策略分析

（一）對課程的課時做出合理設置，提高對聽障學生的英語單元教學效率

聽障學生存在的聽力缺陷是影響學生學習英語的最重要因素，也是影響學生學習英語興趣，妨礙英語教學效率提升的主要原因。因此，教師要根據學生的不足，對英語教學的課時設置做出一定的調整，以適應學生的學習速度。

例如，教師在教學人教版高中英語必修一Unit 2 English around the world時，教師可以根據教學內容的難度系數對教學課時做出調整。本單元教學任務在于，通過講解英語在世界各地的發展形式，進而說明學習英語的重要性，鑒于聽障學生的特殊性，教師應當根據學生的實際需要，適時的放慢教學速度。比如，教師可以將原本只需要兩課時就能完成的教學任務延長至三課時，并且在教學過程中，教師要以學生為中心。比如，教師可以通過詢問學生教學速度是否太快，教學內容是否難懂等方式了解學生的學習情況，并且根據學生的實際需求對此單元的教學進度做出適當的改變，以期以最切合學生心意的速度進行教學。

（二）簡化教學內容，模塊化教學知識，增強聽障學生英語基礎

在單元整體教學過程中，由于單元涉及的知識點較多，且知識點布局缺乏條理性。導致學生在學習過程中，很容易遺漏重要知識點。因此，教師要對教學單元的知識點進行簡化處理，通過模塊化教學知識，增強聽障學生的英語基礎。

例如，教師在教學人教版高中英語必修二Unit 2 The Olympic Games時，教師可以對單元難點進行調整，將學生現階段能夠接受的教學知識進行模塊化處理，以期增強聽障學生的學習效率。比如，教師可以將此單元里的朝綱語法、句型、單詞簡化處理，將復雜的句式簡化為學生能夠理解的簡單句，再通過結合簡單句進行課文教學。又比如，教師可以對學生提出問題，在解釋了困難句子的釋義后，組織學生對句子進行簡單化處理，學生親自動手簡化句子的過程即是學生理解鞏固所學知識的過程。聽障學生的英語基礎相比于其他學生較為薄弱，再者，聽障學生的聽力障礙也是阻礙學生完整學習英語知識的重要因素，因此，教師要根據聽障學生的基礎條件，對教學難度做出調整。

（三）以學生為主體，進行針對性教學

在單元學習過程中，教師應站在學生的角度思考，制定以學生為主的教學方式，進而提升學生的核心素養。

例如，教師在教授聽障學生學習基礎的音標的發言時，教師要從學生角度出發，制定適合學生的教學策略，時刻謹記以生為本的教學理念。音標的學習是學習英語的基礎，但對于聽障學生來說，發音是一個很大的問題，此時教師就要因地制宜，通過圖片演示法進行音標教學。比如，教師可以在圖片中標出b、p、m音標發音時的嘴型、發音位置、嘴型變化。也可以通過對比的方式加深學生記憶，比如為學生演示清輔音和濁輔音的發音口型、發音位置的對比，通過對比的方式加深學生理解，彌補學生缺陷。教師要正確看待學生的主體地位，以學生最適合的方式教學英語教學。

三、總結

聽障學生的英語學習尤為不易，因此，教師更要充分考慮學生需求，從學生需求出發，通過合理安排課時，簡化教學內容進行有針對性地教學。學科核心素養下的英語單元整體設計的教學方法需要教師根據學生實際情況進行合理設置。

參考文獻

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