小學書法社團管理模式分析與研究

曹宗海

摘? 要：小學書法教學是小學美術的重要組成部分，為了提高小學生的書法水平，豐富小學生的課余生活，小學書法社團應運而生。小學書法社團是以書法教學課堂為基礎延伸出的活動團體，注重提高學生對書法文化的認知，教授小學生書法寫作技巧，讓學生在書法鑒賞中培養藝術審美。為了能夠更好的管理小學書法社團，書法社團要構建自主式管理模式，充分發揮小學生的主觀能動性，讓學生積極參與到書法社團活動中。本文以培養小學生自主學習性為出發點，探討了小學書法社會自主性管理模式構建的有效措施。

關鍵詞：小學;書法社團;管理模式;分析研究

小學書法社團是一種活動團體，創辦目的是為熱愛書法藝術的學生們提供活動場地，在活動中提升自身的藝術修養。小學書法社團的開展能夠激發小學生對藝術的創造力，提升學生對書法作品的鑒賞力，基于小學生自我管理意識尚未形成的特點，因此小學書法社團的管理仍是以教師為主，學生為輔。但是教師在管理社團上容易出現將書法社團與書法教學混為一談的現象，將書法社團的管理模式構建為課堂的教學模式，壓抑了學生的自主學習性和個性化發展。因此，在小學書法社團的管理上，教師要激發學生自主學習，構建主體性的社團管理模式，尊重不同學生的個性化特點，促進小學生的全面發展，為學生營造良好的社團活動氛圍。

一、教師將管理權利下放給學生

小學書法社團活動屬于學生的課外活動，而不是課堂教學，因此教師在管理社團時要以學生為主體，改變“填鴨式”的書法教學模式。小學書法社團是為了促進小學生的個性化發展而設置的，應該改變向學生持續輸出書法寫作技巧的教學模式，將活動時間留給學生，讓學生發揮自身的主觀能動性來學習書法、認識書法。教師在管理書法社團時，要將自己定位為輔助性的角色，對學生的技巧性錯誤（指毛筆的用筆）及時點撥引導，讓學生通過自主思考來判斷正誤，培養學生的自主意識，讓學生自主感悟書法中蘊含的藝術美，提升自身的藝術修養和書法水平。

二、利用毛筆書法作品生成書畫室景觀

教師要開展多種社團活動，讓學生自主布置社團活動場地的環境，提高書畫室的美觀度，不僅能提高學生學習書法的積極性，還能提高學生用自己的書法作品去美化美術場室的水平。毛筆書法是流傳了幾千年的藝術文化，有著深厚的傳統文化底蘊，因此毛筆書法是小學書法社團中的重點練習部分，通過毛筆書法的學習可以讓學生感悟其內在的傳統文化特色和魅力，領略書法藝術的精髓。但是由于毛筆書法學習相對困難，學生練習時效率較低，因此教師要調動學生在毛筆書法練習上的積極性。例如，在嶺南版美術三年級下冊《秋天的落葉》課堂教學活動結束后，教師可以以課堂教學的內容為基礎，讓學生以“秋天”詩詞為主題進行創作，在書法社團開展書畫室景觀布置的活動時，要求學生利用毛筆書法作品來布置書畫室。為了保證書畫室景觀布置主題的一致性，教師要對學生選取的寫作內容進行審核，確保寫作內容切合“秋天”這一主題。在布置過程中，教師可以讓學生將課上的繪畫作品也作為書畫室的裝飾，提升書畫室景觀的美觀度和完整度。這種社團活動能夠有效提升學生的毛筆書法寫作積極性，加深學生對課堂學習內容的理解，端正學生書法訓練時的態度。學生在與其他社團成員的交流中自主布置書畫室，能夠培養學生的自主意識和合作意識，提升學生的動手操作能力和藝術審美，構建以學生為主體的社團管理模式。

三、建立良好的社團氛圍，促進學生自主發展

小學書法社團要想構建和諧的、自主的管理模式，勢必要在營造良好的社團氛圍，讓學生在輕松愉悅的環境下學會自我管理和自我評價。基于小學生的學習特點以及對書法作品的認知水平，教師要為學生提供書法作品的范例，通過作品示范歸納作品中的優點，讓學生在自主練習時將書法作品的優點融入到自己的作品之中。例如，在嶺南版三年級美術《小橋 流水 森林》的課堂教學完成后，教師可以利用多媒體教學設備來展示描寫小橋、流水以及森林的書法作品，并為作品配合相應的音樂，營造具有藝術美的作品鑒賞氛圍。利用多媒體設備展示書法作品，能夠將作品的文化底蘊準確傳達給每一位學生，有利于學生對書法知識的吸收和理解，有效促進學生對書法創作的主動性。

四、結束語

我國教育行業在育人時始終堅持著以人文本的原則，尊重學生的個性化發展，強調自主性學習對學生的重要影響。因此，小學書法社團要根據以人文本的原則，引導學生自主進行書法活動，提高學生的書法水平。傳統的小學課外活動都是教師為管理主體，學生為被管理者，在新課程改革政策的要求下，教師要轉變書法社團的管理模式，調動學生學習書法的積極性，在教師的引導下自主管理書法社團，讓學生成為社團管理活動中的主體，提高學生的書法素養。

參考文獻

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