閱讀教學與寫作教學同棲共生

蘇紅

摘? 要：讓“微寫作”將閱讀教學和寫作教學有效地結合起來。我們可以借助語文教材這座富礦，為學生挖掘看得見摸得著的礦藏，使之成為學生自己的寫作財富，逐步提升學生的寫作能力。

關鍵詞：閱讀教學;“微寫作”

近年來，“微寫作”走進了中學語文寫作教學的視野。“微寫作”因其字數少、內容集中、篇幅短少，和當今流行的網絡寫作方式“微博”“微信”相似，所以命名為“微寫作”。閱讀教學中的微寫作活動，是一種由閱讀活動自然生發出來的微型寫作訓練活動。它有現成的文本范例可供模仿，開展起來便捷輕松，有很強的方向性、規范性和可操作性，也能激發學生的寫作興趣，因而也更容易取得比較好的閱讀和寫作效果。

那么，如何讓“微寫作”走進閱讀教學呢？

一、將“微寫作”引入課前預習

課前預習時，要培養學生寫讀書筆記（積累和思考）的好習慣。讓學生進行語言積累是我國傳統語文教學的寶貴經驗。不積累最基本的語言素材，就不可能掌握好一門語言。語言積累的精華是雅詞，佳句，精段，美文，還有綜合性的精美的語言表達模式。語文教材中許多篇章都是經典范例，作為教師不能僅教學生理解，還要教他們積累，或記憶，或仿寫，或化用。

所以在課前預習時，不妨先讓學生自主閱讀文本，對那些能觸動心靈的詞句段都及時地摘抄下來，并將自己閱讀時的思考，以“微寫作”的形式記錄下來。課堂上，用課前5分鐘，給學生提供展示平臺，讓學生盡情抒發自己的閱讀心得感受，激發學生寫讀書筆記的興趣，滿足學生展示個人學識風采的欲望。

二、從課文中覓得寫作知識，借助教材經典范例，進行“微寫作”訓練

語言學習的起點是大量的語言輸入，然后是語言輸出，在情境中進行模仿運用。閱讀教學中，我們可以針對教材中富有表現力的段落、句子、甚至標點為著眼點，引導學生品味富有特色的標點（“？”“！”“——”“……”）、句子（修辭、煉字）、段落（插敘、補敘、獨立段、排比段、首尾段），以及不同的語言表現形式及表達作用，同時讓學生進行仿寫、擴寫、續寫、改寫等方面的訓練。當然，“微寫作”活動不能僅僅停留在一般的妙詞佳句美段等淺層次的仿寫續寫層面上，情節的關鍵處、活動的緊要處、人物言行的精彩處……往往是微寫作的絕佳話題。不過，這需要師生熟練準確地把握原文已有信息，發揮大膽合理的想象，巧妙安排微寫作的形式。

三、以教材為范本，提高學生對語言文字的鑒賞能力和運用能力

從課文中“覓得”的寫作知識是靜態的陳述性知識，知識本身不會自行生成為寫作能力，只有通過“微寫作”訓練，才能形成能力。對于學生而言，反復進行這樣的“微寫作”訓練，持之以恒，才能把寫作方法轉化為寫作能力，最終提高寫作水平。

例一：仿寫。

仿《孔乙己》《風雨》中的側面描寫方法，進行“微寫作”訓練。仿寫話題：運用側面描寫，突出某同學成績優秀、品行俱佳。

仿賈平凹的《風雨》，全文無一個“風雨”，但寫的卻是狂風暴雨。仿寫話題：不著一“熱”字，寫出天氣極熱來。

例二：補寫。

星新一的科幻小說《喂，出來》，課文圍繞一個“黑洞”來展開一個完整的故事，表達了作者對人性的呼喚。因此，在課文的學習中，老師讓學生給各種角色的人物添加扔東西時的動作、神情、心理描寫等等，這些補寫的細節，強化了對課文的內涵的理解，也訓練了語言表達能力。最后，又設計了一個微寫作活動：“設想那塊石頭出來以后……”通過這個充滿聯想和想象的寫作，學生必然會反復回讀文本，引發他們更深沉的思考，也練就了學生的想象力和優秀文筆。顯然比一般的說教性總結更容易達成教學目標，產生更好的教學效果。

四、讓“短評”成為閱讀教學中常態的微型寫作練筆

短評，多指百字以內的小文章。因其文字少，寫作難度不大，費時不多，可以讓學生產生克服困難的愉悅感，所以可以作為閱讀教學中常態的微文寫作練筆。可以說，用寫短論的方法來落實自己的課文細讀訓練，也是每位語文教師都應該具有的一種基本能力。以《孔乙己》為例，在熟讀精思的基礎上，可以提煉出幾十個微型寫作的話題，寫上幾百字，為《孔乙己》一文做批注。

五、借助教師的微文寫作范例，促使學生對閱讀文學作品及“微寫作”訓練產生更大的興趣

教師只把寫作任務“扔”給學生，自己袖手旁觀，外加幾句“高大上”的評判，這樣的“單邊”微寫作，收效會大打折扣。老師的課堂引導作用應理所當然地體現在寫作示范引領、帶動上。老師的參與，不但可以示范，而且能使學生熱情高漲，甚至和老師“一比高下”，他們在解讀中也就更仔細，在寫作中也就更賣力。張老師在教學《貓》時，就給學生展示了一首《讀<貓>隨感》小詩：新生似雪多歡喜，無緣憂寂惹酸辛。撲蝶玩游何歡愉，怎忍相奪恨難消。凄涼帶來凄慘去，空余冤錯痛如針。唯愿生靈悲苦盡，只留善意滿乾坤！

詩中張老師用凝練的語言概括出三只貓不同的性格特點及命運，字里行間蘊含著濃濃的情感。在老師的示范引領下，學生對三只貓分別寫出了各自不同的感受。通過這樣的微文寫作，不僅再次深入了文本，加深了理解，還訓練了文筆。一舉兩得。由此可見“微寫作”是閱讀教學與寫作教學相結合的最佳體現，它對閱讀與寫作能力的提升有著不可估量的作用。

另外，在“微寫作”的具體實施中，也要特別注意兩點：

1.合理選擇適宜的文本，充分挖掘“微寫作”范本經典的借鑒點。葉圣陶先生說“教學生閱讀，一部分目的是給他們個寫作的榜樣”。初中語文教材中很多文本都能在某方面為學生提供寫作的范例，這需要教師在進行文本解讀，教學設計時深入挖掘，用心設計，精心組織。

2.“微寫作”的形式應該根據具體文本作恰當選擇。教材所選文本體式各異，內容風格諸多不同，古今中外均有涉及，所以隨文“微寫作”也應形式多樣，要求各不相同。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”學習語言，運用語言，是語文教學的終極目標。以讀助寫，以寫促讀，讀寫結合是語文教學中非常重要的“語文實踐”，不可小視。老師經常在課堂上，隨時設計靈活多樣的“微寫作”話題，讓學生感性操作語言，實踐演練，撕破寫作的神圣感，驅散寫作的畏懼感，讓學生在一次次小小的成功中，收獲寫作的快樂和成就感。基于此，隨文隨堂讓“微寫作”成為語文教學的常態，我們學生的閱讀能力和寫作能力的快速提高就指日可待。