初中語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力

吳名豐

摘? 要：在傳統(tǒng)教學方式下，學生的認知能力與質(zhì)疑能力得不到有效的發(fā)展，學生不能主動提出疑問，處于被動學習狀態(tài)下。在學習初中語文時，以質(zhì)疑的態(tài)度去學習可以更深入透徹的理解文章的中心理念，本文主要分析培養(yǎng)初中學生在學習語文時的質(zhì)疑能力的措施。

關(guān)鍵詞：初中語文;改變教學;質(zhì)疑能力

現(xiàn)如今學生對于知識的需求在不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能滿足，培養(yǎng)學生以質(zhì)疑的眼光去學習語文就是傳統(tǒng)語文教學的一場改革。經(jīng)過這樣一場改革那么學生與老師之間的關(guān)系就會產(chǎn)生變化，學生不再是以老師之言來學習，更多的是學生的自我思考與自我學習。在傳統(tǒng)教學模式下學生的求知欲與積極性都欠缺，但在新型模式下可以更突出學生的主體地位與探求知識的欲望。

一、改善師生關(guān)系，敢于求知敢于質(zhì)疑

老師作為學生的引路人，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力也需要老師的引導，不能只是僅靠學生自身，兩者并行才能實現(xiàn)最好的效果。大多數(shù)學生認為課堂提出自我疑問是一件羞于開口的事情，這就需要老師在課堂教學中幫助學生建立自信，勇敢的展示自己提出質(zhì)疑。據(jù)理力爭不是學生與老師之間唯一的交流方式，要跳出局限圈來看待問題，剖析學生的心理消除學生內(nèi)心的顧慮，給予學生鼓勵。

比如老師在講人教部編版七年級語文最后一課時，可以在講課前讓學生進行自主討論，給予學生足夠的思考空間，然后老師組織課堂教學活動即角色扮演，讓學生通過去“親身體會”人物的經(jīng)歷，理解作者所要表達的思想精神，最終老師再以學生的感悟進行講解處理。通過這樣的教學方式不但可以促進學生與老師之間的思想交流拉近彼此之間的距離，還讓學生可以更好的參與到課堂教學并養(yǎng)成獨立思考的好習慣。

二、教師做好引導作用，幫助學生有效質(zhì)疑

在人們的固化思維當中，教師是在整個學習過程中的引導者，更是占據(jù)著主導地位的角色，正是由于這樣的老舊思維，導致大部分學生的思維與潛力被束縛。針對這樣的現(xiàn)象，教師需要主動的去改變學生和老師的角色關(guān)系，與此同時也是在改變當前的教育方式，讓學生作為主導角色去主動學習。教師在教學時可以嘗試“放手”，在課堂上僅僅作為引導者，讓學生帶著質(zhì)疑去學習，教師可以故意將答案說錯，讓學生去抓老師的錯誤，讓學生去探究正確的答案，以此來鍛煉學生思維能力與自信心。

比如教師在講授人教版九年級上冊出師表時，可以將文中容易與現(xiàn)代詞語意思相混淆的詞語故意弄錯，如先帝不以臣卑鄙中的“卑鄙”與現(xiàn)代中文“卑鄙”意思進行混亂，然后問學生我是否能將《出師表》中“卑鄙”這個詞翻譯成品性差，讓學生自行理解糾正，學生會查閱字典或者其他方式來質(zhì)疑老師，并從中學到此文言文中的“卑鄙”是學識淺陋的意思。這樣當學生自我學習理解文章意思時，能有意識的發(fā)現(xiàn)有的詞是陷阱需要我們查資料才能了解，這樣不僅培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力，還幫助學生鞏固了知識點。通過教師在教學中故意“挖陷阱”可以幫助學生進一步提高自身學習能力與質(zhì)疑能力，也促進了師生關(guān)系的交流。

三、創(chuàng)造問題情境，提高學生的質(zhì)疑能力

教師可以在課堂上引導學生，主動創(chuàng)造一個問題情境，能更大程度的啟迪學生思維，幫助學生養(yǎng)成質(zhì)疑能力。學習過程中遇到問題是必然的事情，但是由于固化思維學生的潛能被限制了，一旦老師沒有做好引導工作，學生的質(zhì)疑意識可能就會被束縛且學習的主動性也會被磨滅。所以教師在教導過程中要正確且積極的引導學生學會用質(zhì)疑意識看待問題，進一步讓學生意識到質(zhì)疑的重要性。

比如教師在講授人教版語文七年級下冊課文竹影時，教師可以組織學生進行實踐操作，體會文章中哥哥與弟弟一起用木炭進行作畫，但要求學生發(fā)揮聯(lián)想力在畫中添加其他色彩，并將木炭畫與所體現(xiàn)的藝術(shù)意義與中國水墨畫中的“意與符”相聯(lián)系，在閱讀與學習過程中提出疑問并自我解答，以此深刻體會文章所表達的意義與思想，鼓勵學生發(fā)展質(zhì)疑思維。

四、教授質(zhì)疑方法，鼓勵學生善于質(zhì)疑

質(zhì)疑就是對真理的更深入的探索，當學生開始質(zhì)疑時可以發(fā)現(xiàn)更多奧秘，并且解決問題的思維與能力都會大幅度提升。老師幫助學生發(fā)展質(zhì)疑能力其實就是授人以漁。教師在進行語文教學時，可以引導學生對課文中的問題深入思考，逐步修改學生的固化思維。

比如老師在講授人教版九年級上冊我的叔叔于勒課文時，可以針對文章中菲利普夫婦躲避于勒的情節(jié)進行假設(shè)性，拋給學生問題，讓學生自行發(fā)揮想象力，當衣著光鮮華麗的菲利普夫婦在遇到貧困的于勒時，他們的內(nèi)心會有怎么樣的想法？他們的表情會有怎么樣的變化？根據(jù)學生的回答，教師可以給予適當?shù)墓膭钆c適當?shù)奶崾荆瑤椭鷮W生學習文章的主旨。設(shè)問可以充分啟發(fā)學生的想象力與拓展能力，與此同時還可以給予學生對資本主義社會的關(guān)于金錢關(guān)系的現(xiàn)實現(xiàn)象有一定的了解。其實換一個角度看待這樣的教導方法，學生在老師的觸發(fā)性提問下，不僅可以更好的把握課文的中心思想與教導意義，還可以讓學生在質(zhì)疑思維下對人物形象刻畫的更深入。

五、結(jié)語

“疑”源于思，它是學習的開端，思維的引線，進步的向?qū)А６百|(zhì)疑”的過程，實質(zhì)上是一個學生積極思維的過程。所以質(zhì)疑能力需要學生不斷的觀察與思考才能養(yǎng)成，一旦養(yǎng)成學生的思維就會被更大程度的開發(fā)，創(chuàng)造能力也會無可估量。在老師的正確引導與啟迪下，學生的潛力才能夠更好的被激發(fā)出來。跳出正常的思維圈去看待問題，才能以更高遠且全面的眼光看待與思考問題。

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