初中物理探究式教學的應用

王健

探究式學習又稱為研究性學習，是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過動手做、做中學主動地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與。探究式學習是一種科學的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。通過探究性學習實質上是使學生通過類似于科學家的探究過程理解科學概念和規律的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。實施探究式教學，有助于發展學生對科學技術的興趣和愛好，有助于擴大學生的知識面，有助于促進學生的自主性發展，從而達到素質教育的目標，為學生的終身學習打好基礎。

一、要在教學設計中體現探究性

首先在教學注重三維目標的落實。物理教學不僅僅是一味給學生傳播知識，更重要的是讓學生學習知識技能，把握科學知識的思維方法，經歷探究過程，培養學生有良好的行為習慣，情感態度與價值觀。新課程標準強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生探究精神、實踐能力和探究能力及創新意識。可見，物理教學中的三維教學目標是整個物理教學中核心所在。其次，在教學設計中要注重教學過程設計。教學過程設計成功與否直接關系到探究教學成功的程度的好壞。一個優秀的設計者首先要明白這一堂課教學重心所在，要求是什么，注重的物理方法，如何讓學生主動參入與探究，培養學生的物理興趣。例如教材的講解，教學媒體的使用安排，問題的設計，師生間的活動設計，師生間可能臨時發生問題的處理以及設計過程的策略等，這些都是教學過程中重中之重。再次，教學設計之中，要于學生的實際相互結合，在物理探究式教學中體現真正的探究實質。探究是在教學中學生通過自己活動的行為，教師在適當的指導下，以各種方式積極學習未知的知識，去實際中體會，去找問題，去自己解決問題，這才是真正的探究科學知識。

二、合理設計探究式教學

要注意因材施教、循循漸進的原則。在探究的教學設計與實施過程中，要根據學生已經掌握或知道的知識內容和將要實施的教學內容，抓住知識序;根據學生的接受理解能力和學生認知時的心理特點，抓住學生的認知序;然后根據這兩個序整合成一個教學序。不同的教學內容可以實施不同的探究方法，即使是同一內容也可以設計不同的探究方法。關鍵是在教學過程中，要促進學生的思維，要指導學生積極主動的參與學習，經歷探究過程，體驗科學探究的方法。

三、創設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍

新的課程理念提倡建立平等、民主、和諧、親密的師生伙伴關系。教師應防下架子，與學生合作伙伴角色出現，做“平等中的首席”，要與學生共同去討論和探究，解決學生在探究中所發現和提出的各種問題，并引導學生共同尋找解決問題的方法。教師要鼓勵學生參與到探究學習中來，敢于發表自己的觀點和見解，要正確面對學生的質疑和挑戰，要對學生不同的或錯誤的觀點不能視為“異端”，而“一棒子打死”，否則會扼殺學生的積極的思維，造成一種令人窒息的學習環境。教師要培養學生好學、敢問、質疑，具有積極思維和主動探究的良好的品質，要責無旁貸的為學生營造民主、和諧的探究與交流的氛圍。在課下，教師應與學生多接觸、多輔導、多關心學生的學習和生活，幫助學生解決生活遇到的困難，建立良好的師生關系，為課堂上實施探究式教學奠定良好基礎和教學氛圍。

“成功的教育依賴于一種和諧的安全的課堂氛圍和建立良好的師生關系”，著名的心理學家羅杰斯說過。實踐證明，課堂氛圍在于很大程度上影響師生教學活動的興趣和積極性，而和諧良好的師生關系能使學生有認知興趣和親和感。教師必須在人格上、作風上尊重學生個體，深入了解、理解學生的所思所為。

四、注重教師在探究教學中的引導作用

學生的探究活動有獨立探究和合作學習中進行探究兩種形式。筆者認為，較重、較難或需要協作完成的以及由于條件的限制而器材不足的探究任務宜合作完成。合作探究是將學生按一定的男女比例、優差搭配等原則分成若干學習小組，讓學生通過相互合作，討論交流，共同完成探究任務。小組合作探究有利于培養學生團體意識和合作精神，可實現資源共享和互補。教師要利用物理教學中的實驗和分組討論進行有效的探究教學。為次，教師要知道學生制定實方案，使每個學生明白實驗探究的目的，引導學生完成有關數據收集和整理，要引導學生從不同的角度分析問題，科學尋找解決問題的方法。

五、要及時鼓勵和表揚，讓學生體驗探究的樂趣

新課程標準指出，不同的學生具有不同的學習能力、興趣愛好、生活經驗和不同的成就感。因此課堂教學應尊重學生個體的獨特性和差異性，培養學生的個性品質，使不同個性的學生都能夠得到充分發展，激發學生的學習興趣的最根本的方法，就是讓他們享受成功的喜悅，體驗到課堂的樂趣。在教學之中，教師可把一些簡單而實際的問題留給成績較差的學生，讓他們通過思考問題也品嘗到成功的喜悅和課堂的樂趣，產生學習主動性和積極性，促使課堂上充滿和諧的氣息，這是利用成功帶來的積極體驗促進學生學習的結果。

心理學家認為，每個學生都有成功的欲望和需要。當學生經過探究解決了一個問題時，他能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗，學生一旦有了這種體驗，他就能產生再次體驗這種情感的愿望。因此，哪怕是學生在探究中獲得微小的成功，教師就要及時的表揚和鼓勵。當學生在探究的過程中，遇到困難是，教師除了應予以必要的指導外，鼓勵對任何學生都不多余的。因為此時的鼓勵對學生來說無疑是一種動力，能起到助推器的作用，能增加學生戰勝困難的信心和勇氣。

總之，探究式學習成為新課標準下學生主要學習方式之一，但決不是唯一的方式。既不能全否定在一定條件下存在的接受式教學，也要從真正的意義上大膽實施探究式教學，鼓勵學生按照自己的特長和愛好在物理科學中全面發展。讓學生不光學習到科學家的學習科學知識的方法，更重要學習探索精神，以促進學生素質全面提高和適應未來社會發展的能力。