論新時代職業道德評價的價值取向

溫福蘭 盧敏

摘要：職業道德評價的價值取向作為一種價值判斷的選擇傾向是受到政治、經濟、文化等社會因素影響的，我國已進入中國特色社會主義新時代，這是以習近平同志為核心的黨中央基于國內國際形勢的重大判斷，是對中國發展階段的科學定位，是對全黨全國各族人民的極大鼓舞和激勵，也是謀劃和實施各項工作的重要依據。職業活動是最重要的社會生活之一，職業活動中的職業道德評價也應根據新時代新要求進行改革，價值取向影響著職業道德評價的目的、內容、方法、評價過程等管理基本要素，決定著評價目的實現程度，必須首先明確。本文根據新時代的特征和職業道德評價的要求，分析了新時代應堅持發展性的職業道德評價價值取向的必要性，以期對職業道德評價的理論和實踐起到一定的促進作用。

關鍵詞：新時代;職業道德評價;價值取向;發展性評價

1 進入中國特色社會主義新時代的職業道德評價

職業道德評價是職業活動的組織部分，對職業活動本身又有重要影響，因而受到各行各業的關注，普遍開展職業道德評價活動，也起到了一定的作用。新時代是實現中華民族偉大復興的關鍵時期同，要秉承改革發展的理念，破立結合，做好各項工作。職業道德評價工作也要加以改進，以適應新時代的要求。價值取向影響著職業道德評價的目的、內容、方法、評價過程等管理基本要素，決定著活動目的實現程度，首先必須明確活動的價值取向。

2發展性職業道德評價的主要特點及其適用性

發展性評價多作為教育評價的一個概念和術語，是基于發展進行的評價，即為了促進評價對象的發展為目的的評價。由于其目的與傳統的獎罰性評價不同，決定了其評價主體、內容、方法、評價過程等也有所區別，學者們從不同領域對發展性評價進行了研究。蔣建洲教授把發展性教育評價的主要觀點概述為八個方面[7]：一是在評價方向上，面向未來發展，注重長遠需要;二是在評價目的上，注重個體發展，一切為了發展;三是在評價的內容上，注重全面性和整體性;四是在評價主客體關系上，注重自評，強調合作;五是在評價標準上，注重絕對評價;六是在評價過程上，注重形成性評價;七是在評價方法與手段上，注重定量與定性的有機結合;八是在評價結果處理上，輕獎懲重發展。王斌華教授認為發展性教師評價的主要特征有：學校領導注重教師的未來發展、強調教師評價的真實性和準確性、注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值、實施同事之間的教師評價、由評價者和教師配對，促進教師的未來發展、發揮全體教師的積極性、.提高全體教師的參與意識和積極性、擴大交流渠道、制定評價者和教師認可的評價計劃，由評價雙方共同承擔實現發展目標的職責注重長期的目標等[7]。綜合研究者的研究成果，可以對發展性評價的觀點作如下概述：發展性評價是基于發展的評價、是一種注重過程的評價、關注評價對象個人價值、倡導多元化的評價方法、尊重自我評價、重視評價者與評價對象的協商等。發展性評價是教育評價的一個發展趨勢。

發展性職業道德是發展性評價理念在職業道德評價中的應用，其對象是從業者、內容是職業道德、目的是促進職業道德品質的發展和專業發展、方式是采取自我評價在內的多元評價、重視評價者與從業者的協商。發展性職業道德評價的目的是促進包括從業者的職業道德在內的專業專業發展，對新時代有很強的適用性。

職業道德評價是以從業者職業道德品質為評價對象的價值判斷活動，如何對職業道德評價進行價值定位，這是評價活動首先必須解決的問題。 “只有那些在所有相關歷史階段存在、對所有主體滿足的目的性或內在需要，才是高等教育評價主體最根本的需要，它取決于主體在歷史的、現實的教育評價活動中對利益與需要的整體認同”。[8]職業道德評價應根據社會、所屬單位和從業者發展的要求來確定其主要價值取向。具體而言，職業勞動的特點、社會道德發展的特點、時代的要求、職業道德的職能、管理的特點等因素影響著職業道德評價的價值取向。

當代職業勞動的特點影響著著職業道德的內容。各行各業的職業勞動內容千差萬別，但隨著科學技術的發展，對勞動者的素質提出了更高的要求，特別是主要從事腦力勞動的專業技術人員。如教師職業。教師具有復雜性、創造性、長期性、示范性、勞動的個體性和勞動成果的集體性等特點。這使職業道德評價有著共性的要求，也有其特殊性。但在具有協作形式、內隱的方式的職業勞動中很難確定，創造性的要求也決定了其評價的難度。

人的品德是在一定的社會生活條件下在人的自覺的活動和交往過程中發生和發展的。社會生活條件在品德形成和發展中起主要作用，其中生產方式決定了品德發展的方向和性質，社會精神文化對品德發展具有重要的直接的作用。要發揮評價的導向作用，促進良好職業道德品質的形成。職業道德品質是將外在的道德要求內化而成。內化的條件是從業者主動掌握規范并通過學習體驗成為自己的知識結構的，成為為自己的道德情感意志和行為。調動積極性是其關鍵。職業道德品質的形成就是道德認識、道德情感、道德意志、道德行為和諧發展變化的過程。通過評價的獎罰作用來調控只是一種外因，要真正起作用，還必須轉化為從業者的內在需要（內因），為此，必須充分調動被評價者的積極性。堅持發展性的職業道德評價。

3新時代應堅持發展性職業道德評價取向

3.1 堅持發展性的職業道德評價以人民為中心的治理理念決定的

堅持人民為主體，充分調動人民積極性，始終是我們黨立于不敗之地的強大根基。是新時代工作的要求[9]。職業活動是人們的重要生活方式，在職業活動中進行發展性評價體現了對人的尊重，有助于實現人的價值。如通過自我評價，真實了解自己的優劣，并從評價者那是得到幫助，使自己有改進的機會，就有穩定和安全感。

3.2 堅持發展性的職業道德評價是從業者綜合素質提高的必然要求

新中國成立70年來，我國的教育事業取得了巨大成就，國民素質顯著提高，經過70年的努力，我國現在已經建立起了功能完善、學科匹配、結構適宜的教育體系，教育為國家培養了兩億七千萬接受過高等教育和職業教育的各類人才。我國新增勞動力中有48.2%接受過高等教育，平均受教育年限達到了13.6年。這是重要的人力資本積累過程。”[6]，勞動者素質的提高對管理提出了新的要求，從業者更加關注包括尊重的精神需要。傳統的以獎罰為目的的評價方式使人有高度的強迫感，感到消極被動，容易產生抵觸。而發展性評價的職業道德評價注重從的個人價值、倫理價值和專業價值，使勞動者關注自己的未來發展，更加適合較高素質情況下的管理。英國希爾茲主持的一項調查表明[7]： “參加過教師評價的教師普遍發現，發展性教師評價制度是有益的。這種教師評價制度在教師中間產生相當大的熱情，絕大多數教師都感到參與發展性教師評價制度是一種有價值的活動，參加發展性教師評價甚至是某種享受。如果實施恰當，準備充分，評價者、評價對象、學生和學校都會從中受益匪淺”。新時代實行發展性的教師評價有利于管理效果的提高。

3.3 發展性職業道德評價是新時代的解決就好業的要求

就業是最大的民生工程、民心工程、根基工作中。要把穩就業擺在突出位置，實施就業優先政策，實現更高質量和更充分就業。在規模開展職業技能培訓，全面提升勞動者素質注重解決結構性就業矛盾，完善政府、工會、企業共同參與的協商機制，構建和諧勞動關系，努力讓勞動者實現體面勞動、全面勞動。就業就是職業活動。如何主人們愛崗敬業，主要抓手就讓人們感受到職業的價值、自己的價值。發展性評價是促進專業發展的形成性評價，可以通過自我評價，服務對象的評價，體驗到被需要的尊重，從而更加珍惜熱愛自己的職業，甚至將其變成自己的事業。

3.4 發展性職業道德評價是新時代道德建設的必然要求

中共中央、國務院印發的《新時代公民道德建設實施綱要》指出：堅持提升道德認知與推動道德實踐相結合，尊重人民群眾的主體地位，激發人們形成善良的道德意愿、道德情感，培育正確的道德判斷和道德責任，提高道德實踐能力尤其是自覺實踐能力，引導人們向往和追求講道德、尊道德、守道德的生活。心理學的研究表明：道德品質是在活動和交往中形成的，是通過活動掌握并將職業道德規范內化為個人品質來完成的。職業活動是形成良好品德的重要途徑，特別是在形成以愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、熱情服務、奉獻社會為主要內容的職業道德方面起著關鍵作用，而評價的導向、診斷、激勵、調節等功能的發揮是職業道德規范內化的主要手段。發展性職業道德評價關注人的價值，重視人的個別差異性，重視過程評價，能讓從業者從評價中獲得反饋信息，并在評價者的協商中找到自己一定時期的努力方向和目標，有助于職業道德水平的提升。

3.5 發展性職業道德評價有助于養成創新精神，提升國家創新創業能力

習近平總書記指出：要深化教育改革，推進素質教育，創新教育方法，提高人才培養質量，努力形成有利于創新人才成長的育人環境[12]。創新人才的培養不僅與教育和關，各行各業都有一定的責任，也有一定作為。研究發現創新需要比較寬松的社會環境。獎懲性職業使道德評價側重眼前，而發展性職業道德評價著眼長遠，可以使從業者在比較寬松環境下進行職業活動，更容易產生新的成果。

此外，發展性職業道德評價還有助于從業者的全面發展和專業發展。

綜上所述，在新時代，發展性職業道德評價具有很強的適應性，要通過宣傳和實踐，創造條件，開展發展性職業道德評價，促進從業者的專業發展全面發展。

基金項目江西省高校人文社會科學研究201 2年度項目《發展性職業道德評價的適用性研究》，課題編號JY1226，項目負責人： 盧敏。

參考文獻：

[1][9][11]中共中央宣傳部.習近平新時代中國特色社會主義思想學習綱要[M].北京學習出版社、人民出版社，2019，6，（ 12）、（43）

（ 159-160）.

[4]盧敏、溫福蘭.論高校教師職業道德評價的價值取向[J]職業時空2016，11（ 18）.

[5]趙傳兵.從唯量化走向多維優化——發展性評價觀對教師教育評價的影響.黑龍江高教研究.2014，7（7）.

[6] 中國教育新聞網2019-09-26.

[7]蔣建洲.發展性教育評價制度的理論與實踐研究.湖南師范大學出版社.2000.

[8][l0]王斌華.發展性教師評價制度[M].上海：華東師范大學出版社，1998，（117），（ll6）.

[12]教育部課題組觀念深入學習習近平關于教育的重要論述[M].人民出版社2019，5（ 211）.