高中語文閱讀與寫作互動性教學探究

程莉

◆摘? 要：不可置否，當前高中語文教學模式中存在弊端。現(xiàn)階段高中語文教學模式采用分塊教學模式，這樣的模塊化教學不利于學生提高語文成績和語言表達能力。事實上，語文學科更注重的是在掌握大量知識儲備的前提下對語言應用融會貫通。因此在高中語文教學中，教師更應該注重發(fā)現(xiàn)不同模塊間的聯(lián)系，發(fā)展語文閱讀與寫作互動性的教學探究。

◆關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀與寫作;探究性教學

教師在高中語文教學過程中要引導學生多進行閱讀，多積累，重視閱讀與寫作互動性之間的有機結(jié)合，摒棄老舊固化的教學模式，要在讓學生盡可能增大閱讀面的同時，強化訓練激活學生寫作能力。讓學生在閱讀文章的過程中根據(jù)優(yōu)秀文章中的語篇語段寫作手法進行學習和模仿，下文將探討圍繞高中語文閱讀與寫作互動性教學展開探究。

一、讀為寫服務，寫為讀升華

讀和寫一直以來都是處在一個相輔相成的平衡狀態(tài)。通過讀，人們學會了了解這個世界，放眼展望未來;通過寫，人們可以將發(fā)生的一切記錄下來，大到歷史更迭、小至柴米油鹽。同時，寫作和閱讀在高考語文中的分值也不容小覷，因而教師要提高學生寫作能力，要培養(yǎng)學生通過對優(yōu)秀語篇語段的閱讀中，學習寫作的行文思路、修辭手法以及描寫角度等等抽象的寫作技巧。

例如，人教版高中語文必修二課文《故都的秋》中，本篇課文出自我國著名散文家郁達夫，這篇文章抓住了秋天的特點，同時也極致的運用了對比的修辭手法，對于學生學習模仿練習寫作有著很高的參考意義。教師可以先和學生講解，本篇文章的優(yōu)秀之處，再向同學提問如“本文作者抓住了古都的秋的哪幾個特點？”“作者把握到了故都的秋和南國的秋的哪些聯(lián)系和異同點？”這兩個問題都屬于需要同學們通篇閱讀后才能得出的答案，通過提問的方式可以讓學生產(chǎn)生緊張感，適當?shù)木o張感有利于學生更加仔細的閱讀《故都的秋》，并在閱讀的過程中結(jié)合教師的講解，對文章產(chǎn)生深刻的理解。這時教師可以列出本文中的一些語篇，如：“北國的槐樹，也是一種能便人聯(lián)想起秋來的點輟……大約也就在這些深沉的地方。”讓學生仿寫一段，作為課后作業(yè)。這樣可以最快效率的讓學生將課本中優(yōu)秀的寫作手法熟練應用，并轉(zhuǎn)化為自己的寫作技巧。

二、通過閱讀教學提高學生的寫作能力

閱讀和寫作是緊密相關(guān)的，將兩者有機結(jié)合在一起教學能更好的提高語文課程的教學效率。學生閱讀量的增大對文學的鑒賞能力、對寫作水平等方面的提升發(fā)揮著重大的作用。高中學生的學習時間較為緊張，學生大量閱讀課外名篇的可能性不大。就目前教育現(xiàn)狀來說，高中語文課本學生幾乎以及成為高中學生最大的文字閱讀來源，因此教師要充分把握利用教材中的課文。同時閱讀課本文章，在擴大閱讀量的同時也可以增加學生詞匯量，鍛煉學生遣詞造句的技巧性，這些大量的技巧和詞匯的積累，對提高學生寫作能力擺脫稚嫩文筆奠定了堅實的基礎。

例如，立足于人教版高中語文課本教材，教師可以重點向?qū)W生們介紹課本文章的立意，因此訓練學生的拓展性思維，拓展性思維對學生寫作有著重要作用。評判一篇文章是否符合優(yōu)秀作文的關(guān)鍵之一就是文章的立意。教師可以以《說“木葉”》為例，問學生如果自己需要描寫木葉則可以從什么角度進行描寫？又比如在《燭之武退秦師》作者站在什么角度去描述燭之武憑借口才擊退秦國軍隊的過程？亦或者是《邊城》作者是以什么表達方式將邊城中發(fā)生的故事娓娓道來的……經(jīng)過新一輪課改，當前的語文教材不僅僅涵蓋了不少古代名師名篇，同時也加入了很多現(xiàn)代中外著名文學家的作品，如果能夠讓學生充分利用課本，那么對于增強學生的寫作能力會著很大的幫助。

三、在閱讀中積累內(nèi)化寫作訓練

通過語文閱讀與寫作互動性教學，學生對文字的運用能力提高，自然語文成績和學習效率也會有所提高。教師要采用多樣有效的教學方法，促使寫作教學與閱讀教學相互結(jié)合、相互滲透，引導學生通過閱讀預知將來可能要進行寫作的對象，有效提高學生預知寫作的能力的方法就是通過大量閱讀積累語感，增強學生對言語的運用能力。

以人教版高中語文為例，教師在向?qū)W生對《裝在套子里的人》這篇課文教學時，教師先講授下那個時代背景下別里克科夫的形象，并帶領(lǐng)學生學習這篇文章幽默諷刺的寫作手法，再從描寫人物（外貌、肖像、神態(tài)、語言、動作、心理等）特征一一分析。在細致講解小說開頭對別里科夫的肖像和生活習慣的描寫，讓人感到滑稽、可笑、令人厭惡。他白天壓得全城不得安寧，晚上他躺在被子底下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，難以入睡，將其外強中干的形象刻畫得淋漓盡致。在學習完這篇文章后，教師引導學生積極進行寫作，例如我們社會中也有這樣“裝在套子里的人”，同學們我們現(xiàn)在要探尋身邊“裝在套子里的人”，并寫一段有關(guān)于外貌、肖像或神態(tài)的描寫，重要的是要能反映人物的性格特點。學生將學習到的知識靈活運用在寫作中，運用各種描寫人物的寫作手法來增強語言應用能力，實現(xiàn)了閱讀與寫作的有機結(jié)合。

四、總結(jié)

想要更好提高學生語文寫作成績，根據(jù)大量實踐表明，在高中語文教學中通過提高和激發(fā)高中學生語文閱讀基本字面理解能力及復雜語篇中的理解力對提高寫作成績有很大幫助。因此需要教師通過在課堂教學中將閱讀同寫作之間的互動性結(jié)合課本知識傳授給學生，這樣既能夠有效培養(yǎng)學生閱讀興趣，又有助于將抽象的語文寫作手法具體化，從而提高學習效率。

參考文獻

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