高中地理問題式教學的實踐策略分析

吳邦海

摘? 要：在高中教育階段，地理知識學習非常關(guān)鍵，是學生綜合素質(zhì)提升的基本環(huán)節(jié)，教師要逐步的引導學生自主學習探索，奠定堅實的知識基礎(chǔ)。在地理問題式教學環(huán)境下，教師要導入多元化的內(nèi)容和形式，激起高中生的問題意識思維，讓學生更加深入的探究思索地理知識，提高課堂學習的效率，保證地理教學質(zhì)量。學校與教師要密切交流溝通，以學生為主體，制定最嚴密的教學策略，實現(xiàn)高中生知識能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題式教學;實踐策略分析

地理是高中的基本學科，是知識拓展的根本路徑，地理教師要根據(jù)學生的學習能力與特點，發(fā)展具有針對性的教學方案，有效的幫助學生提高地理成績。與此同時，教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，擺脫單一機械的教學方式，鼓勵學生獨立思考，增強學生的學習積極性。教師再配合問題式教學來輔助學生思考想象，把問題意識融入高中地理教學中，通過培育學生的問題意識來激發(fā)他們的思維，長期如此可以極大的鍛煉邏輯思維，學習效率也會進一步提高。本文會多面的研究與分析高中地理問題式教學的實踐，并提出相應(yīng)的實施計劃。

一、問題式教學的優(yōu)點

（一）體現(xiàn)了以學生為主的教學理念

在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學中，學生完全是被動狀態(tài)，按照老師的教學思路和進程，以機械化的學習方式了解地理知識，這樣容易使學生的思維固化，而問題式教學的引入很好的改善了這一弊端，教師可以根據(jù)學生的特點，提出不同層次的問題，創(chuàng)建良好的問題情境，引導學生積極主動的思考與想象。高中生則會參照課本知識，加入自己的理解，全面的解答分析問題，找尋到正確的答案。在這種教學模式下，學生處于中心地位，教學效果會大幅度提升，學生的思維可以得到強化，地理知識結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)固，實現(xiàn)了基本的教學目標。

（二）能提高學生的學習地理知識的能力

在高中地理教學中應(yīng)用問題式教學，可以幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，教師需要從學生的需求角度出發(fā)，提出相應(yīng)的課程問題，帶動學生思考和研究，營造良好的學習討論氛圍，促使學生全身心的投入到問題思索中。在地理教師的引導下，學生要展開積極的討論，從不同的角度來思考探究，鍛煉自己的思維運轉(zhuǎn)能力，完善知識結(jié)構(gòu)。同時，教師也必須引入趣味性的教學內(nèi)容，提高學生學習地理知識的興趣，實現(xiàn)問題式教學的最大效益。

二、重視培養(yǎng)學生的問題探究能力，促進綜合性發(fā)展

高中地理所涉及的知識范疇非常廣，學生需要長時間的吸收與消化，形成完善的知識結(jié)構(gòu)。就目前的教學形勢而言，地理教師要重視培育學生的問題探究能力，應(yīng)用問題式教學策略，促使學生綜合性發(fā)展。地理知識與實際生活息息相關(guān)，教師要創(chuàng)建問題時，盡可能提出與現(xiàn)實生活相關(guān)的問題類型，這樣可以激發(fā)學生的思維能力，促進他們在生活中探究思考，深化知識理解與記憶。與此同時，教師要正確指導學生，合理高效的進行問題討論。

比如，在教學人教版高中必修一“常見的天氣系統(tǒng)”，教師可以布置預習任務(wù)，讓學生先自主瀏覽閱讀一遍課程內(nèi)容，完成課本練習。之后，教師可以制定一個完整的“天氣系統(tǒng)圖”，用箭頭標明低壓（氣旋）系統(tǒng)與高壓（反氣旋）系統(tǒng)之間的方向差別。從中，教師要提出一系列的問題讓學生主動的思考回答“冷鋒與暖風的標志有何區(qū)別？如何判斷兩者的氣壓氣候變化圖？雨區(qū)范圍和位置有何特點？教師可以安排學生以小組的形式討論，集思廣益，這樣可以提高學習效率。或者，教師可以適當?shù)膶搿耙粚σ唤虒W模式”，教師借助點名系統(tǒng)隨機抽查，電腦系統(tǒng)會提出相應(yīng)的課程問題，學生需要在規(guī)定時間內(nèi)回答，以此鍛煉學生的問題思考能力，實現(xiàn)最大化的教學效果。因此，教師要巧妙的運用問題式教學策略，幫助學生充分的認識與實踐。

三、把設(shè)置問題和創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合在一起

在進行地理教學之前，教師要事先設(shè)計問題，結(jié)合班級學生的能力和特點，構(gòu)建良好的問題情境，保證學生的高效學習。課堂講解的知識十分有限，學生需要更加主動的學習與思考，建立屬于自己的地理知識結(jié)構(gòu)。地理教師要利用問題教學法，引導學生逐步分析，展開辯論，保證解答方向的正確。

比如，在教學人教版高中必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”，教師可以通過信息技術(shù)手段，搜集城市農(nóng)業(yè)區(qū)位的分布圖示，在多媒體屏幕中展示。繼而，教師為學生分析影響農(nóng)業(yè)土地分布的因素“氣候、地形、土壤以及社會經(jīng)濟因素”學生要畫出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)分布圖，加強知識點的記憶。接下來，教師需要整合這節(jié)課的主要問題，激發(fā)學生的問題意識，“說明土地、土壤對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響？以環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷為例，列舉出起著不良生長條件？，教師可以從中插入自然教學視頻，讓學生直觀的理解與思考，這樣可以引導學生多角度的探究問題，從而加強問題意識。因此，地理教師要合理的規(guī)劃問題教學，逐步的培育和鍛煉學生，促進高中生全面發(fā)展成長。

四、總結(jié)

綜上所述，在高中地理教學階段，教師要靈活的運用問題式教學，培育學生的地理思維習慣。同時，教師要制定有針對的教學方案，突出學生的主體地位，開展豐富的教學實踐活動，使高中生積極主動的學習與探索，樹立良好的學習觀念與態(tài)度。

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