小學生數學核心素養之運算能力培養策略

趙海鳳

摘? 要：小學數學教學的最主要的目標，就是實現學生運算能力的提升，逐步培養學生的邏輯思維能力，實現學生自身小學數學核心素養的逐步提升。隨著我國不斷的進行小學課程的改革，小學生數學學習中，進行核心素養的培養，需要從多個方面入手，實現學生自身運算能力的不斷提升，更好的提升學生的綜合素質。筆者在本文中，對我國小學數學核心素養下，運算能力的培養策略提出了相應的應對方式，希望以此逐步提升我國小學生的數學運算能力，更好的培養小學生的數學思維能力。

關鍵詞：小學生;數學核心素養;運算能力;培養;策略

一、遵循學生的感知規律，在教學中訓練學生感知的有意性和目的性

對于小學生來說，其本身由于知識的積累比較薄弱，很多數學知識的感知力比較差，無法通過自身的感知，獲取相應的規律。因此在進行學生運算能力培養的時候，必須要從實際的角度出發，通過不斷提升學生的學習感知力，更好的學習到不同的知識，了解到知識的本質和內涵。教師需要根據學生的感知規律，逐步提升學生對題目的閱讀水平，培養學生認真讀題的好習慣，讓學生根據學習的要求和目標，逐步滲入的學習數學知識，有針對性有目標的進行日常的學習，發揮出目標的重要作用。

二、培養學生養成良好的計算習慣

由于小學生自身的年齡比較小，因此還沒有養成良好的學習習慣，必須要從多個方面入手，實現學生各種良好習慣的培養和養成。教師需要以身作則，首先對學生的書寫習慣進行培養，日常的黑板板書，需要確保公正規范，而且不能夠不斷的更改，確保書寫的準確性。對于數學題目的解答，首先要讓學生進行題目的充分身體，確保學生能夠了解到題目的本質，讓后才能正確的入手計算。明確題目的要求和解答目標，實現題目的準確作答。另外要培養學生良好的驗算習慣，確保學生在進行日常數學學習的時候，對題目的解答完成后，需要對書寫和計算的過程進行二次查看，確保不會出現題目的運算錯誤，實現題目的準確計算，減少學生拿到題目后就直接作答的壞習慣。

三、講清算理，為學生計算的正確性保駕護航

對于不同的數學題目，需要在進行解答之前，首先在心中有相應的解答方式。算理是一個題目解答的精髓，也是學生最需要進行學習，教師需要著重講解的地方。因此教師在進行日常教學的時候，需要對學生進行去全面的題目算理的講解，確保學生有相應的題目算理的認識。與此同時，對于不同題目的算理，還可以借助多媒體教學設備，將題目的算理進行全面直觀的講解，確保學生在題目算理學習中，逐步獲得良好的數學知識的認知能力，逐步掌握多個題目的算理，更好的學習到數學的精髓。

四、加強針對性的練習和對比練習，有效排除知識間的干擾

對于數學知識來說，在進行教學后，必須要學生進行相應聯系和對比練習，以此實現對所學知識的快速掌握。對于不同知識點，要精細設計各種練習題目，確保練習題目的針對性和目的性，更好的實現知識的溫習和應用。另外對于練習題目，需要盡可能的選擇簡單易懂的，逐步提高知識的深度，確保學生對知識的全面掌握和深入思考。例如在進行乘法分配規律講解的時候，可以選擇比較簡單的分配題目進行初期的練習，然后逐步增加難度，將小數的乘除法分配練習融入其中，逐步提升學生的學習深度。

五、注重前后知識系統化的整理，將學生的新舊知識梳理成線

對于知識的學習，需要從簡單到繁瑣，逐步提升前后知識的系統化學習。學生在進行知識學習的時候，需要提升對以往所學知識的溫習，確保對所學知識的全面掌握，減少知識的遺忘和斷層。數學知識的學習需要通過不斷的應用，才能夠減少遺忘，通過對以往所學知識的不斷應用，實現新舊知識的融合應用。通過前后知識的融合應用和不斷學習，可以逐步在學生的頭腦中形成一條完整的知識鏈，讓學生逐步掌握各個階段的知識，全面的進行知識的學習。

六、建立錯題集，對學生的錯題進行分析

對于不同的學生來說，自身的思維模式存在較為明顯的差異，因此不同的學生對于知識的學習，會產生不同的錯題。這些錯題，就是學生學習中容易錯誤和容易產生疏漏的點。對于這些錯題，需要逐步建立錯題集，讓學生對每個錯題進行總結，更好的發現自身的缺點，實現錯題的經常溫習，更好的掌握各個階段所學的知識，提高學生的運算能力。

七、結束語

運算能力對于每個人來說都是十分重要的，對于日后工作和生活中的各種小問題，具有十分重要的作用。對于小學數學來說，日常進行教學的根本目標就是為了培養學生的運算能力。但是從我國以往的小學數學課程教學情況來看，教學的效果并不樂觀，而且很多教學的策略存在一定的差異性，再加上不同地方的學生自身的興趣點存在差異，因此進行全面的小學生數學核心素養的培養，無法從單一的角度進行控制。為了逐步提升我國小學生數學學習的水平，確保實現學生核心素養中運算能力的全面培養，必須要從多個方面入手，逐步探索和革新，發掘出更加符合學生學習習慣的培養策略。

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