淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的好處

王殿玉

摘? 要：信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)取得了“效率高，印象新，感受深”的明顯效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學(xué)科整合;數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

隨著信息應(yīng)用的日益廣泛和深入，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已深入人們的生活。運(yùn)用多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，可以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)能力、探索能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力成為學(xué)生個性潛能發(fā)展的方向。下面淺談幾點在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的好處。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，除了枯燥的數(shù)字，最多也只是利用掛圖或投影片來創(chuàng)設(shè)情境，使知識的導(dǎo)入有時顯得生硬而蒼白。小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的優(yōu)化組合，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能的發(fā)揮，使課堂教學(xué)從一開始就確立了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生帶著濃厚興趣主動地接受了知識的引入。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，突破重點、難點

多媒體的優(yōu)勢在于既能提供大量直觀的運(yùn)動圖像，又能隨著圖像的展示作簡要的說明。根據(jù)教學(xué)的需要，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，為學(xué)生提供豐富的感知材料，幫助學(xué)生建立清晰完整的表象，且成為教師在教學(xué)過程中突出重點、突破難點的有效手段。

如在教學(xué)“圓的面積”時，學(xué)生對圓的面積計算公式的推導(dǎo)不太容易理解。關(guān)于圓的面積公式的推導(dǎo)，教材雖然采用了實驗的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個近似的長方形，然后由長方形的面積公式推導(dǎo)出圓面積的計算公式。但是，實驗過程比較復(fù)雜，難于操作，學(xué)生不易理解和掌握。

在教學(xué)過程中，我們可以充分地發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，利用動態(tài)展示圓的面積公式推導(dǎo)過程，使抽象化為具體，化難為易，以達(dá)到最佳效果。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，呈現(xiàn)思維過程

為了節(jié)省上課板書的時間，增加練習(xí)量，教師往往把練習(xí)題抄在幾塊小黑板上，或?qū)懺诨脽羝希@些傳統(tǒng)的媒體都比較單調(diào)枯燥。而用多媒體輔助教學(xué)可以較好地解決這個問題。由于多媒體具有傳遞信息量大、速度快的特點，再加上生動的畫面、靈活的交互性，使學(xué)生把做題當(dāng)作一種樂趣而樂此不疲。

如在教學(xué)“長方形和正方形的面積”的相關(guān)練習(xí)時，我設(shè)計具體情境：“學(xué)校花壇長20米，寬15米，擴(kuò)建時長和寬都增加了10米。”并運(yùn)用多媒體演示操場擴(kuò)建前后的示意圖，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗提出問題并嘗試解答。學(xué)生根據(jù)多媒體顯示的擴(kuò)建前后的示意圖，很容易提出問題：①求擴(kuò)建后操場的面積;②求擴(kuò)建后操場增加的面積。并能根據(jù)示意圖正確解決問題。在這一過程中，運(yùn)用多媒體課件演示，把抽象的問題放置于具體的情境當(dāng)中，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)問題的趣味性和現(xiàn)實性，并把抽象問題形象化、具體化，降低問題的難度，使學(xué)生認(rèn)清問題的本質(zhì)，能夠順利地解決問題。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”在當(dāng)今的教學(xué)活動中，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務(wù)之一。因此，課堂教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供展開豐富想象的機(jī)會，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用多媒體輔助教學(xué)，可以變抽象為直觀，向?qū)W生展開教學(xué)情境，提供豐富的感知對象，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)圓柱體體積公式的推導(dǎo)時，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行動態(tài)演示，在屏幕上先將圓柱的底面分成16份相等的扇形（其分割線用紅色表示），然后將圓柱切開分成16份，此時，再將用紅色表示突出的谷峰部分對準(zhǔn)另一半凹進(jìn)去的谷底部分拼成一個近似的長方體，接著把圓柱底面分的份數(shù)越來越多，拼出的幾何體就越接近于長方體。此時向?qū)W生提問：“圓柱體分得越細(xì)，拼成的圖形越接近于什么形體？”同時，多媒體進(jìn)行演示：將切分前圓柱體的底面部分與拼合后長方體的底面部分同時閃爍——移動——進(jìn)行比較，學(xué)生很快就得出“圓柱體的底面積等于長方體的底面積”。接著，將圓柱體的高與長方體的高同時閃爍——移動——進(jìn)行比較，讓學(xué)生觀察得出“圓柱體的高等于長方體的高”。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生結(jié)合演示通過討論、思考，進(jìn)行總結(jié)：“由于在整個拼切的過程中，它們的體積大小沒有發(fā)生變化，所以圓柱體體積等于長方體體積，等于底面積乘以高。”這樣根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不斷地再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程，展開學(xué)生探求新知的學(xué)習(xí)過程，可以使學(xué)生更容易了解和掌握知識，讓學(xué)生在觀察與思考的過程中掌握思維的一般方法，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

在教學(xué)觀念、教學(xué)模式不斷發(fā)展推進(jìn)的今天，作為教師，應(yīng)該把握多媒體技術(shù)發(fā)展帶來的機(jī)遇，為教學(xué)注入新的活力。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)對學(xué)生主體性的發(fā)揮、探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著不可估量的影響。但在具體教學(xué)過程中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、心理特點、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)實際等諸多因素去綜合考慮，遵照“適時、適當(dāng)、適度”原則合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，不能“喧賓奪主”，要讓多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

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