聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐

孫晨艷

摘 要：隨著教育理念的不斷更新，核心素養(yǎng)成為當前教育領域關注的重點，如何在小學語文教學中提升學生語文核心素養(yǎng)是廣大語文教育工作者不斷前進的方向。文章以部編版教材中《十五夜望月》的課堂實踐教學作為案例，從教學內容與生活實際相融合、課堂與課外相銜接、采用多元教學方法三個方面提出了對聚焦小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些想法。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);課堂

一、問題的提出

《全日制義務教育課程標準》強調了語文核心素養(yǎng)的重要性，指出語文課程應以語文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心。根據(jù)《高中語文課程標準》，語文核心素養(yǎng)包括語言能力、思維能力、文化修養(yǎng)和審美情趣，這意味著在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，小學語文教學不僅要提升小學生語文聽說讀寫的能力，還應當通過語文教學提升小學生的審美能力、思維能力以及文化修養(yǎng)。隨著新課程改革深入實施，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念深入人心，但在小學語文教學實踐中，對小學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)還有很大的提升空間，為了探尋小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐路徑，提升小學語文教學質量，本文結合部編版小學語文教材，對開展小學語文課堂教學提出了一些看法。

二、基于核心素養(yǎng)的課堂設計

（一）選取素材，融入教學內容

受篇幅限制，小學語文教材中采取了以文字為主，以圖片為輔的版塊設計，在教學中，未能充分調動學生學習興趣，部分學生未能積極融入課堂教學之中，這種問題在高年級中表現(xiàn)的尤為明顯。有趣的素材可以有效提升學生注意力，通過網(wǎng)絡等途徑可找到許多與語文教材內容相匹配的圖片、視頻等素材，因此在對《十五夜望月》進行設計時選取了與之相關的素材。

教學片斷1

師：中秋節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日之一，結合課本與上圖，你們能總結出中秋節(jié)有哪些特點嗎？

生A：圓圓的月亮，一家人團聚，吃月餅。

師：你在生活中看到過桂花嗎，桂花有什么特點？根據(jù)詩詞內容，你知道桂花在什么時候開嗎？

生B：桂花很香，金黃色的，在秋天開花。

師：每年的農(nóng)歷八月十五日是中秋節(jié)，在這一天總是有圓月掛在空中，“月圓人團圓”，所以從古至今中華民族一直注重在這一天回到家中與家人團聚。在這一天有許多習俗，除吃月餅外，還有祭月、賞月、喝桂花酒等習俗……

較之文字內容，圖像、視頻更具感染力，通過素材的選取以及課堂內容，有助于吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生學習興趣，對活躍課堂氛圍具有重要作用。同時，通過提出問題，可以促使學生積極思考，對培養(yǎng)學生思維能力具有一定作用。在該堂課程中，通過以上措施，學生較之以往的課堂參與度更高，課堂氛圍更濃，同時學生的知識面接觸更廣，能夠了解有關中秋的歷史文化等內容。

（二）景象剖析，引導詩詞審美

在對該篇課文進行教學設計時，語文教師即應在學習生字、新詞、理解詞語等基礎目標的基礎上讓學生感受語言美，畫面美，感受華夏兒女的心靈美，以此提升學生審美能力。《十五夜望月》中的字、詞、句以及透過文字表現(xiàn)出來的景，無不給人以美的感受，對此，可對學生進行引導，以在提升學生詩詞水平的同時提升他們的審美能力。

教學片段2

師：詩中第一句中的“樹棲鴉”有什么特點？

生C：這三個字非常簡潔、明了的描繪了一幅烏鴉停在樹上的場景。

師：這時候詩人所處的環(huán)境是喧鬧的還是寂靜的？

生C：寂靜的。

師：那么“樹棲鴉”在詩詞中起到了什么作用？

生C：烘托了寂靜無聲的環(huán)境氛圍。

師：最后一句中的“落”字可否用“在”、“到”等字代替？

生D：不可以。

師：你覺得哪個字更好，好在哪里？

生D：用“落”字更好，“在”字沒有動態(tài)性，“到”字太通俗，而“落”字更像是作者的思緒在飄蕩，更有意境。

此次課堂通過多媒體播放視圖文件，讓學生對秋季月圓之夜的景致產(chǎn)生直觀認識，而后讓學生有感情的朗讀詩詞，并讓他們對詩中的詞句進行賞析，不但讓學生對中秋節(jié)有了清晰認識，也能對教材中的文字內容產(chǎn)生更加深刻的體悟，從而更深刻的感受大自然之美，感受語言文字之美。

（三）實施分組，學生互相探討

學生學習興趣不濃與課堂參與度不高是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最大阻礙，在語文學習中，如果學生普遍保持較高的興趣和求知欲，則語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)勢必事半功倍。經(jīng)過長期的研究與實踐已經(jīng)證明，傳統(tǒng)的教學方法不利于激發(fā)學生學習興趣，因此在新課程改革中提出要運用科學的方法，分組教學法是當前教學中常用的一種新的教學方法，在該堂課程中，筆者也采取了分組合作的模式，每四人一組，小組內共同探討。

教學片段3

師：現(xiàn)在已經(jīng)將你們每四個人分為了一個小組，你們在小組內共同討論“詩中描繪了哪些景象，整首詩流露出了作者什么樣的情感？”五分鐘后每個小組派一名代表回答。

組1：詩中共描寫了中庭、樹木、烏鴉、露水、桂花、月亮等景物，通過這些景物的描寫，體現(xiàn)出詩人在中秋節(jié)獨自一人在外，沒有與家人在一起團聚，流露出詩人孤獨、凄涼的情感。

組2：……

在分小組的學習模式下，為所有學生提供了主動交流的機會，在思想的碰撞中產(chǎn)生火花，從而能夠更全面的理解教材中的內容，同時，在爭強好勝的心理作用下，大部分學生均能積極的參與討論。在分組的基礎上還讓各小組共同匯總有關中秋明月寄托思鄉(xiāng)之情的詩詞，并對其質量和數(shù)量做出評比，以此調動學生積極性，拓寬學生文化視野，在潛移默化中提升學生的文化素養(yǎng)以及加強對中華文化的認同感。在這個過程中，學生多方面的能力得到訓練，為達成語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了基礎。

三、聚焦小學語文核心素養(yǎng)的幾點思考

（一）內容與現(xiàn)實相融合，全面提升素養(yǎng)

學生通過語文課堂學習不僅僅只是掌握理論知識，更需要運用到實際生活之中，因此將語文教材內容與現(xiàn)實因素相融合是實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑之一。將語文教材內容與生活現(xiàn)實中的事物結合在一起，能夠有效提升學生注意力，讓學生全身心投入到課堂學習中，不但能夠讓學生更好地掌握語文知識技能，同時還可以通過語文教學活動提升學生的辯證思維能力、提升對美的鑒賞能力以及語文知識技能的實踐應用能力。在教學設計與課堂教學實踐中，語文教師要積極建立教材與生活實際銜接的橋梁，從生活實際中挖掘與語文教學內容相貼合的素材并融入課堂教學之中，在提升語文基本素養(yǎng)的同時，為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供可能。對于素材的選取，應當圍繞課堂教學進行，其目的是服務于課堂教學，需要避免素材喧賓奪主，甚至脫離語文教學需求。

（二）課堂與課外相銜接，鞏固培養(yǎng)效果

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，小學語文教師需要完成的教學目標眾多，而課堂教學時間有限，難以達到預期的教學效果，對此，教師應充分利用課外時間，將課堂教學與課外建立有效銜接，通過課外自主學習達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。對于課外時間的合理利用，教師可根據(jù)具體的教學內容在課前和課后分別布置不同的學習任務。對于課前的學習任務，應從探索的角度出發(fā)，讓學生利用課外時間自主了解與下一節(jié)教學內容有關的信息，包括作者信息、生字詞等，期間鼓勵學生運用互聯(lián)網(wǎng)、字典甚至圖書館等工具查找相關內容;布置課后學習任務時，則主要從知識拓展和課堂鞏固兩個角度展開，可安排學生利用課后時間進一步拓展教學內容，利用課后時間進行專項練習提升語文素養(yǎng)。如此，在課堂與課外的有效銜接下，學生的語文核心素養(yǎng)必然得到更大程度提升。

（三）探尋多元教學方法，激發(fā)學習興趣

在當前的教學實踐中，小學語文教學的狀況較之以前已經(jīng)得到良好的改善，教學方法與教學理念有了一定更新，但隨著年級提高，學習難度提升，學生的學習興趣逐漸下降，因此要良好的實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要在現(xiàn)有教學基礎上探尋適合小學語文教學的科學方法，以通過多元的教學方法充分激發(fā)學生學習興趣。在具體的教學過程中，教師在講授法的基礎上可根據(jù)語文教學內容采用情景教學法、合作學習法、角色扮演、項目教學、思維導圖等多種教學方法，此類教學方法無論在理論研究還是實踐運用方面均證實了對提高學生學習興趣的作用。比如在此次課堂中運用情景教學法提升學生的課堂參與性，期間利用多媒體技術布置夜月下的庭院場景，讓學生在朗讀詩文的過程中感受詩人當時所處的環(huán)境，在此基礎上，通過合作教學法將學生分為若干小組，組內成員共同對詩詞中字詞的意思及其內涵進行合作探討，以促使學生在共同探討中深入發(fā)掘詩人在詩詞中流露的思鄉(xiāng)情感。

結束語

總而言之，聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)在小學語文教學中具有重要意義，廣大語文教師應當及時改變應試教育思維，在教學實踐中注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要不斷進行自我提升，結合具體的教學需要和實際情況，探尋適用于小學語文教學的科學方法和策略，激勵學生積極融入課堂教學，鼓勵學生主動參與學習，為實現(xiàn)素質全面發(fā)展扎實基礎。

參考文獻

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