淺談高中信息技術課程的教學評價

文生濤

摘 要：教學評價在教學過程中起著激勵導向和質量監控的作用。作為一門高中新興的學科：信息技術課程，如何對學生信息素養進行評價則是一個從未進行過的課題，為了適應信息技術教學的過程，信息技術的評價無論是在評價方法和過程還是評價原則上，其他學科都與他有著顯著的不同。如何保證信息技術課程目標的實現，如何圍繞信息技術課程標準來綜合評價教與學，如何把評價能夠順利實施，不斷提高教學水平和促進廣大教師轉變觀念，提高學生的應用能力，幫助學生提升自身的信息素養，提高信息技術的興趣，是今后很長一段時間內，特別是新課改實施后廣大教師要研究的課題。

關鍵詞：信息技術;教學評價

對信息技術聯合國教科文組織是這樣定義的：應用在信息處理和加工中的技術、科學與工程的管理技巧和訓練方法;這些技巧和方法的應用，涉及到計算機與人的相互作用，以及與之相應的經濟、文化和社會等諸多事物。我們可以理解為如下：信息技術越來越多地同圖形、文本、視頻和聲音等多種媒體格式的變換關聯在一起。

教學評價指有計劃地通過系統性收集有關教學效果的信息，根據信息中對學生學習個性行為和質量等做出相應判斷，從而把教學過程中的不足的地方加以控制、調整，從而滿足教學目標的活動。

對教學評價體系的研究是為了提高教學的發展和改革，是信息技術課程的一個重要環節，因此要建立能夠體現新課改教育理念的信息技術教學評價體系，它對于保證信息技術課程的健康全面發展、實現培養和提高學生的信息素養都具有特別重要的意義。

隨著信息技術教育的不斷發展信息技術教學評價也在逐步形成。在信息技術教育的起始階段，評價的方式主要是采用考試的模式，因為教學的主要目標是培養學生進行BASIC程序設計，評價也主要是檢查學生的程序設計能力，所以，和其他學科一樣也通過選擇題、判斷題或填空題考察學生的學習情況，用程序編程題或填空題來考察學生的編程能力。到了九十年代后期，計算機教育逐漸演變為信息技術教育，評價方式隨著教學內容的改變也發生了的變化，許多有條件的地區和學校均采用微機考試來測試，機考系統方便了信息技術考試，使得它更加公正、公平，也減輕了教師評卷、閱卷的工作量、尤其對學生動手的操作能力起到了積極的作用?？偠灾郧暗脑u價方法已經不適應信息技術教育的快速發展，因為很多學生僅僅是通過成績來了解自己對信息技術課程的掌握情況，而對于自主學習、協作學習、研究性學習還沒有足夠的認識，更不能在實踐操作中來學習掌握信息技術，這就像是紙上談兵一樣，沒有任何實戰性。因此，轉變評價觀念，探索新的評價方法，才能夠更好的與新課程標準中提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的課程目標一致，也與當前信息技術教育評價的需要相適應。下面是在信息技術教學實踐中廣大教師對評價方式總結出的幾點體會：

1.在評價中鼓勵學生的創造性，關注學生的個性差異

創作能力是學生創新能力的基礎，更是我們新時代發展的要求。目前智能化已經成為許多應用軟件的發展趨勢，大家很容易就能掌握軟件的使用，但是要想熟練的應用卻并不容易，特別是一些復雜的應用工具類軟件，比如Photoshop、3Dmax等特別注重信息素質的培養和創新能力的提高，所以信息技術評價在其中占有重要的地位。創作能力并不是與生俱來的，完全可以通過后天學習各種工具軟件來進行測評和慢慢培養，比如學習了像word等文字處理軟件之后，可以讓學生們利用計算機自己制作一張海報，要求版面設計別出心裁，版面內容適合當代中學生，語言文字規范文明，顏色搭配和諧自然。因為沒有設計過，剛開始同學們就不知所措，像失去了航向的輪船一樣到處亂飄，有的同學只會一個字一個字的輸入一些文字，卻不會從網上搜集下載，在發現其他同學還可以借助網絡直接下載文字和圖片來進行排版，突然會感覺自己很笨。同學們的作品有的采用文字環繞的編輯方式、有的采用文字下面配有圖片的方式、有的利用表格的繪制來分割彩報各板塊的內容，真是各顯神通;在設計時有些同學盲目圖快，下載了大量的文字，造成了內容的堆疊，有的作品感覺臃腫、單板、枯燥，沒有主旨思想，缺乏生動，最后，我們把全班分成若干個組來開展交流，規定每組學生分別介紹自己對整個問題設計的想法和版面的安排，從而在技術教學中融入了文化的修養，這正符合信息技術教育中的情感態度與價值觀。在學習了有關Photoshop圖像處理軟件之后，我們提示同學們可以用社會上的一些關注度比較高的新聞為背景（如精準扶貧、一帶一路、反腐倡廉、愛心助學等），設計一個圖片，要求思想新穎，內容清新淳樸，熟練運用所學的知識，作品要緊追時代主題，有創意，符合新時代潮流，圖像的PS一定要巧妙合理，合理安排圖像的顏色搭配，作品要充滿美的氣息和藝術性。通過這些設計要讓同學們清醒的認識到信息技術的創作不僅要會操作，還需要具備相關的藝術素養和文學、文化修養，同時給學生們提供了一個可以互相學習、互相借鑒、互相補充、共同提高的學習平臺。在“榮譽感”的驅使下，每一位同學都想做得更好，展現自己的才華。此時此刻課堂已經演變為同學們創作的樂園，誰能創作出最有想象力的作品才是大家的追求。而靈感的來源是要靠潛能的發揮、發散性思維的培養來激發的。測評的結果最后按照全班互評、綜合評定、網上展覽幾個部分來評定，只要是自己獨立按時完成的作品我們都會給予肯定，在一些電子作品制作的要求上，我們不設定統一技術要求和評分準則，只要求是學生自己獨立完成的原創作品即可，所有要求的創作技術都必須是自己學習掌握的，只要有題目，學生就可以很好的完成題目要求，但要想變為一件優秀的作品就要體現出特色和創新。這樣的測評不僅充分調動了每個同學的積極性，還促進了大家的全面發展，讓同學們真正感到了信息技術的實際應用，它將能培養學生的學習興趣。

另外為了使大部分的學生都能夠獲得成功的喜悅感，還要關注學生的個性差異。每位學生接受到的來自于社會、學校的教育不同，所以信息技術的能力水平、學習風格和發展需求都不盡相同，層次分明。因此，我們在設計信息技術教學的評價標準和評價方式時，首先一定要確保學生都能達到最基本的教學目標的要求，其次是通過創作展示自己的進步、個性和才華。一方面，要充分尊重不同性格的學生所變現出的自己獨有的風格和價值取向;另一方面，完全認可在原有基礎上取得成績的不同起點學生、不同設計方式和不同設計風格、對同一問題的各種解決方案等，所以在最后表彰時，我們采取全面開花的方式，設計了包括最佳封面獎、最佳影視獎、最佳團隊獎、最佳音效獎、最佳美術獎、最佳創意獎等，我們充分調動同學們的積極性，讓每個學生都能感受到幸福，感受到集體的力量。最后讓獲獎學生展示自己的成果，談談自己的獲獎感言，讓特長的學生自己介紹自己的研究成果，通過這些活動，堅定了同學們勇于創新，勇于攀登的信心。

2.發揮教師在評價中的主導作用，努力創造多元化的條件來評價主體

教師并不是什么都不管，而是要將大家有效的整合起來，隨時觀察，不斷指點大家，組織學生進行組內自評，組內互評或小組間互評，讓同學們說出自己心中的困惑，以評價來促進學習，這就要求在信息技術評價中注意發揮和保持主導作用。評價不是給一個簡單分數了事，為了在相互評價中讓學生仔細觀察別人作品的特點和要點，特意將評價劃分為幾個方面，例如包括框圖設計、制作技術、程序設計、畫面美觀等五個方面進行評價，讓同學們以自己的眼光、標準來對別人進行點評，互相指出對方的優點、缺點，對不確定的地方再來找老師進行指導。我們積極開展研究性學習活動來提高學生協作學習，按照開題報告、中期報告、結題報告，到最后成果展示的順序來組織匯報和答辯活動，要求發言的同學代表的是全組的最終成績，演講報告用PPT的形式在全班展示，因此大家都非常積極向上，共同為發言的同學準備資料，大家在一起交流本身也就是一種學習，養成了良好的協作習慣，正所謂三人行必有我師，這也是我們要達到的最終目的。我們自行設計了一個相互評價的軟件，這也是為了防止在演說時其他同學因為事不關己而高高掛起，這就要求下面聽講的學生不能走人情，必須要鐵面無私，這不僅關系被評價的學生的成績，更主要牽扯到打分者自己的成績，一旦涉及到自己，大家必然十分用心。所以，對參與評價的學生，軟件要計算全班平均分數與打分者所給的分的相關性，把相關系數控制在一定的范圍內;而對被評價學生來講，他的成績是全班同學給的平均分，這就有效地遏止了個別學生打分太偏離的情況。

3.發揮評價對學習者的激勵、促進和診斷作用，促進信息技術教育的健康發展

以前的評價從不關注同學們解答的過程，只注重學生問題的答案，從而導致學生重結果輕過程，這不僅削弱了學生對思維過程的深刻感受，關鍵是讓同學們失去了主動思考的意識，變得慵懶散。所以信息技術課程一定要改變這種思維方式，要充分的把學生調動起來，要讓同學們去具體操作，要合理科學運用各種評價方法，注重過程與方法的展現，全面評估同學們的信息技術應用水平和運用信息技術解決實際問題的能力。我們在平時的教育教學過程中，通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生的興趣點，不斷提高同學們各層次的信息素養。廣大教職工經過多年的評價實踐，總結出以下幾種評價方式：

（1）采用計算機隨機出題來考察基本概念

信息技術基本概念包括基本常識、信息技術的相關知識，計算機基本操作，網絡的基本原理，以及有關的信息倫理、網絡文化、道德與法規、網絡行為規范等?？陀^題的測試都是根據專門的題庫采用網上在線考試，隨機出題，測試每次時間為15分鐘～20分鐘，題目是由題庫隨機產生的，包括客觀題的順序，選項的順序，只要保證題庫里有充足的題量，就可以確保在不同考試中不會出現重復試題，從而使測評結果更加客觀，有效地提高了測評過程中的公正公平?；靖拍钍俏覀兤綍r了解信息技術最基礎的內容，為了讓大家牢牢的記在腦海中，采用客觀題題庫方法的測評，可以讓同學們不斷地鞏固所學過的知識。

（2）采用階段性連續測試的方法

比如對打字這類需要反復練習的純技能的評價，要讓大家堅定信心，看到希望。學生需要了解不同的漢字輸入法的概念、編碼方法以及優缺點，需要學生自己決定采用什么輸入法;訓練是一個艱難的過程，要持之以恒，提高打字水平只能靠學生的不間斷練習。所以，測評主要采用分階段連續測試的方法，剛開始起步階段，讓每一位學生清楚鍵盤的各個字母在什么位置，熟悉每個手指要按哪個鍵，然后每周多測評幾次，針對每次的打字速度;要在達到基本速度的同時，逐步提升打字的速度與準確率，通過綜合訓練時的速度的提高率來確定打字技能的成績。我們要求每一位同學最低的打字速度為30字/分，這是一個最基本的要求，而隨著打字速度的逐步提高，同學們再不用低頭看鍵盤就能做到盲打和對鍵盤的自如操作。我們當然也可以安裝一些小競賽和打字訓練游戲，則更能使枯燥的練習轉變為有趣的活動，這樣可以保持在測評過程中學生刻苦訓練的積極性，。

（3）通過建立文件夾、日常觀察、記錄成長歷程評價學生的學習過程

在教學評價中，我們一方面通過布置專門的作業、項目或任務來搜集有用的評價資料，激發學生特定的行為;通過現場觀察、成長記錄或文件夾的方式積累評價信息，系統客觀地觀察和記錄學生在自然情境中的真實情況。在布置教學評價的作業、任務或項目時，作業要緊密聯系學生的學習或生活實際，任務對所有學生都應是公平的，避免設置脫離學生生活或學習經驗的人為任務情境;注意任務是多層次的，要具有普遍的實際意義，能考察學生的綜合信息素養。

我們在深入理解信息技術教育目標的基礎上，全面分析這些方法的局限、優點和適用的目標及內容，通過在教育中評價實踐，不斷反思和提高自己的評價理念，探索多種評價方式，形成了一套能夠從多個方面全面評價學生學習的評價方法，同時在評價實踐中逐步開發設計了一套支持評價的軟件，有效地提高了評價的效率。