頭腦風暴法在高中英語教學中的應用研究

宋嵐婷

摘? 要：頭腦風暴原本是指精神病患者頭腦思維混亂的狀態。又被稱為智力激勵法、創造思維法。這一方法是由美國學者奧斯本提出的。在本文中筆者對關于頭腦風暴法的基本概念進行了闡述，同時也結合我國當前新課改和英語課堂教學的實際情況，對頭腦風暴法在高中英語教學全面應用的必然性和可行性進行了分析，對頭腦風暴在高中英語課堂教學中的應用進行了廣泛的研究。筆者根據英語教學實踐中對頭腦風暴法的應用，從而看到了此教學法的益處，最后對此教學法的應用前景進行了全面的展望。

關鍵詞：頭腦風暴法;高中英語;教學應用

在21世紀，英語教育已成為教育的重要組成部分。在英語教學過程中，英語教師還從理論和實踐的不同角度對如何解決教學方法問題進行了研究和分析。自2008年9月以來，高中英語教科書一直以“全日制普通高中英語教學大綱”中的“以學生為中心”的精神為重點，為英語課堂實施頭腦風暴方法提供了課本保證。從理論上講，它在一定程度上豐富了英語教學方法。從實踐的角度來看，集思廣益可以為高中英語教師提供一種改變學生態度的教學方法，從被動變為主動。在國外，頭腦風暴方法的歷史可以追溯到1939年，其在教育領域的應用起源于英特爾未來教育公司，這是頭腦風暴在教學領域的首次應用。頭腦風暴由美國被譽為“創造學之父”的A.奧斯本提出，它是訓練發散思維的有效方法。被廣泛地用于創造性思維活動中。本文中所說的頭腦風暴法就是指教學法，是指頭腦風暴在教學領域的一種應用，是一種特殊的、具體的頭腦風暴法。

一、頭腦風暴法的可行性

目前我國高中英語教學課堂中存在的問題主要表現為：教師講，學生聽。這種教學方式不僅影響了老師的授課熱情，也嚴重影響了學生對英語學習的積極性。頭腦風暴法的可行性包括以下幾點，一是對課堂沉默的調節。任何課程順利有效的完成都需要學生的支持，而這種支持則是學生的積極主動性的配合參與。在結合大量的教學方法的同時，筆者也在思考哪一種方法才是真正適合高中學生的，而且符合現代高中學生的特點的。經調查研究發現，學生們對頭腦風暴的反應格外強烈，在結合課改的要求及現在高中所使用教材的特點下，筆者發現頭腦風暴法可以有效地為課堂沉默破冰，從而達到教師與學生的互動，讓學生更好地參與到課堂中來。二是堅持了合作式學習模式。《英語課程標準》倡導“發展學生自主學習能力”，它主張學生在教師的啟發下進行自主的認識活動和實踐活動，學生始終處于主體地位;教學活動一旦離開了學生的積極參與，沉悶的課堂氣氛必然使學生興趣必然受到破壞，課堂效果也不會理想。頭腦風暴作為教學法，也提倡教師指導下的以學生為中心的學習方式，激發學生的學習興趣，幫助學生形成良好的學習動機，從而幫助學生自主完成學習任務。

二、頭腦風暴法在教學中的效果

詞匯學習是對詞匯知識的理解，不是“背單詞”。詞匯教學中頭腦風暴法結合眾多優點。在單詞教學中引入此方法可調動學生的學習積極性，改變單詞的枯燥。詞匯教學采用的頭腦風暴法是對所學知識的復習也為新知識的掌握起到承接作用。

在閱讀教學中的應用，閱讀分為三個環節，首先是閱讀前部分，對主題背景知識進行激活，為閱讀文章做好準備工作。學生搜集相關的背景知識，師生在討論中要互補信息差，把信息補充完整。用視頻展示各種音樂及其作品引導學生聯想。通過這樣的活動使學生更加積極主動的投入到學習中去。其次是閱讀主體部分，讓學生建立語篇感。在閱讀時教師以頭腦風暴法將活動展開，讓學生從閱讀中獲取信息。讓學生進行小組活動，教師根據學生從閱讀中找到信息將文章的脈絡理清。在學生讀完整篇文章后，教師在黑板上適當寫出板書，然后讓學生整理出框架。讓學生通過閱讀填充表格。最后是閱讀后部分，此部分主要進行總結，閱讀后活動是整個語篇閱讀教學的升華，教師對學生的信息進行整理，對文章進行剖析。運用“頭腦風暴法”可以給學生更多的語言練習機會。先提出問題引導學生思考，這是對閱讀的預測。然后進入閱讀主體部分，建立語篇感對文章主要觀點信息采集。閱讀后是對文章閱讀的升華，是對文章的總結概括。

在寫作教學中的應用，寫作是復雜的認知過程，也是學習者將其觀點想法表達出來的過程。傳統教學以教師為中心，寫作中沒有交流，因而從方法上改變是十分必要的。學生在明確主題后，開始在頭腦中搜集有關信息，將有關寫作的詞匯、句式表達等都納入到小組頭腦風暴中來。從而使學生樂于參與也讓寫作變得更加有趣。以話題導入作為寫作的基礎，目的在于綜合學生的相關知識，結合寫作要求培養學生的探索能力。與傳統的寫作課堂相比，學生的積極性被最大限度的調動起來。將沉悶的寫作課堂氣氛打破，使學生真正體會到寫作的樂趣。

三、結語

本文重點研究了在高中英語教學中進行頭腦風暴的必要性和可行性，并對這種教學方法在實際教學中的效果進行了說明。21世紀是信息技術的時代，英語被視為重要的信息載體。頭腦風暴作為一種新的教學方法，旨在發展學生的素質教育。但是，當前中國的素質教育仍然是通過課堂教學的重要渠道來實現的，教師應充分利用現有資源，選擇合適的教學方法，提高學生的英語能力，使學生在課堂上充分表達自己的意見并進行學習。

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