淺談建構主義在生物教學中的應用

陳雅陽

摘? 要：建構主義教育理論伴隨我國教育一同走過了十多年，不斷地有教育者對建構主義作更深入的研究，為教育領域的發展做出巨大貢獻。隨著我國教育改革的不斷深入，建構主義教學理論正顯示出勃勃生機。基于目前我國生物教學所遇到的問題，運用建構主義教學理論，針對生物課堂上的“情境”、“協作”、“會話”等部分如何進行提出相應的策略。

關鍵詞：建構主義;教學理論;生物

一、建構主義概述

建構主義主張世界是客觀存在的，但是對事物的理解卻是每個人自己決定的。不同的人由于原有經驗不同，對同一事物會有不同理解。建構主義學習理論認為：學習是引導學生從原有經驗出發，建構起新的經驗。

二、建構主義教學理論在生物教學中的應用

（一）創設情境

所謂的教學情境，就是在教學過程中引入相關的歷史、文化背景等，使學生體會知識的來龍去脈。實際生物教學中，教師可以通過讓學生思考問題、發現日常生活中的現象、講生物探究故事、進行實驗等方式，激發學生的學習興趣，使知識構架更貼近現實生活和學生了解的實際情況，符合學生身心發展的規律。按照課堂教學進行的順序，這里將情境創設分為課程導入、課堂教學、課后練習三個階段進行分析。

1.課程導入時的情境創設

新課開始時，教師經常采用的是問題式的導入方法。例如在學習植物的激素調節時，先讓學生觀察一盆向光生長彎曲的植物，并提出問題：植物體內是什么調節植物使之向有光的方向生長？秋天，北方的落葉樹葉子變黃直至掉落，是由什么物質控制的？這時，學生在已有的經驗基礎上對問題進行思考，但依然存有疑問。此時，教師抓住機會，及時將這些疑惑的解答引入到即將學習的新知識上。使學生對新知識產生興趣，引導學生不斷思考。在學生作出回答的同時，教師可以從答案中了解學生現有的知識水平，為下一步的教學提供參考。

2.課堂教學中的情境創設

如果說課程導入時的情境創設側重的是激發學生的學習興趣，那么在教學過程中的情境創設就是為了讓學生更加積極主動地參與學習與思考。課中的情境創設可以運用類比等方式，使得抽象的知識變得直觀容易理解，這一點在學習酶降低活化能時得到很好的驗證。這里，教材把酶催化化學反應的途徑比作過隧道，直接且節省能量;而沒有得到催化的化學反應就是翻山越嶺，曲折而又耗能。另外，在介紹實驗過程的同時可以向學生講述科學家在著手做該實驗時的經歷，特別是科學家們對實驗的思考過程。這么做一是讓學生置身于當時的情境下，引起學生們和科學家們當年做實驗時相應的想法和考量;再是培養學生科學的思維方式，以便于學生今后自己動腦、動手進行創新研究。

3.課后練習里情境創設

課后練習題是針對課堂上所教知識的實際應用。既然是實際應用，課后習題就應該貼近生活，貼近現實。例如：

研究者將以下4種細胞分別等量磨碎，放入4支離心管內高速離心，結果磨碎的液體分為4層，其中第三層存在的結構為有氧呼吸的主要場所，在下列材料中，第三層最厚的是（? ? ）。

A.衰老的皮膚細胞

B.口腔上皮細胞

C.心肌細胞

D.脂肪細胞

這道題不僅僅是使學生簡單地回顧課堂所學的知識，更是要求學生將知識進行遷移，與實驗現象相聯系。課堂知識不僅要記，而且要用，可以理解為記憶知識一種手段，運用才是最終目的。這和我們傳統教育所倡導的“學以致用”觀點是一致的。

（二）合作探究

合作探究是一種富于創意和實效的教學理論與策略。它能有效改善課堂內學習氛圍，提高學生的學習效率，促進學生形成良好的合作精神和創新意識。實際教學中，教師相信并尊重學生的主體性、創造性和能動性，根據學習目標與內容，創設真實的教學情境，調動學生的學習興趣，通過探索實際問題、參與活動等途徑，實現學生與教師、學生與學生之間的合作、互動。教師組織、引導并與學生一起發現問題、分析問題和解決問題，建構知識與意義。

合作探究的好處首先是帶來知識碰撞所產生的火花。學生為了達到共同的目的而在一起思考、討論，彼此提出自己的觀點，一起協商，知識也就在協商中得以建構。其次，在學生彼此協作過程當中，也學會如何和他人相處，理解他人，深刻體會什么是團結精神及與人合作的重要性。

（三）交流對話

教師與學生在課堂上最主要的交流形式是提問，但是多數情況下學生在此過程中所處的地位是被動的，老師提出一個問題，學生一個回答，只有少數學生是主動回答。我國目前的課堂形式少有學生向教師提出問題。但事實上學生不僅僅要學會敢于提問，還要善于提問，善于提問是善于思考的一種表現。所以教師在向學生講授知識的同時也要培養學生的提問習慣。有問必提，及時解答才能及時更正錯誤和解決疑惑，教師才能有效地將學生思路引向正確的方向。在學生提出問題時教師要認真地對問題進行分析，肯定學生的提問精神，切忌打擊學生的自信心。另外，對問題進行解答的不一定是教師，還可以是其他學生，大家對同一個問題闡述自己的觀點，交流各自看法，在此過程中學生得以建構屬于各自的知識體系，同時也活躍了課堂氣氛。

三、結語

建構主義理論起源于西方國家，以其先進的教育理念、教育模式對我國延續了多年的傳統教育觀念構成了極大的挑戰。這里，我們把學生放在首位，將學生視為有思考能力、探究精神的完整個體，學生主動參與學習，教師要做的是幫助學生，調動學生的積極性，為學生的學習創設相應的情境，在學生合作探究中起到協調的作用，輔助學生完成學習任務。

參考文獻

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