高中語文讀與寫教學中思維提升策略

趙紅玉

摘? 要：針對高中讀與寫教學中思維缺乏，思考淺顯之現狀，得出急需解決的問題，進行分析，得出高中語文讀與寫教學中思維提升的策略。

關鍵詞：高中語文;讀與寫教學;思維提升

一、高中語文讀與寫教學中思維的現狀

高中語文讀寫教學中，學生課內外閱讀時間偏少，讀的書籍有限，對寫作缺少熱情，思考呆板淺顯。教師在閱讀和寫作教學的互動過程中方法單一，對學生課外閱讀方面指導作為不大，學生思考不夠全面，缺乏辯證思維。在充分的理解漢語特點和學生學習規律的基礎上，對讀與寫教學有著更深入的認識，抓住主要矛盾，就讀與寫教學達成共識，拓寬語文教育的內容、形式與渠道，提升學生思維深度與廣度，使學生在廣闊的空間里學好語文、用好語文。

二、高中語文讀與寫教學思維提升策略

（1）提升聯想思維——求相關性。聯想思維中的相關聯想，是指聯想物和觸發物之間存在一種或多種相同而又具有極為明顯屬性的聯想。利用相關聯想，將寫作與生活素材相聯。

新聞材料——最近，葛優啥也沒干就突然成了網紅，一張來自1993年的照片。圖片上的葛優還有頭發，但和現在一樣削瘦。他嘴邊續著胡渣，穿著奶奶花襯衫，嘴角微張宛如靈魂出竅，一臉生無可戀，癱躺在舒適松軟的大沙發上。這張圖出自情景喜劇《我愛我家》，這集說的是葛優所飾演的季春生，在賈家蹭吃蹭喝的故事。季春生，這個男人不僅在個人儀表糟糕，而且行為舉止也惹人鄙夷。這個角色的傳遞出來的形象，就是個每天無所事事游手好閑，不想自我奮斗，獲不獲得成功也沒有關系，希望坐享其成的生活方式——一個90年代的社會廢物。寫作作品《喪，非主流》中，喪文化歷來已久，在清道光年間，死氣沉沉，許多詩人發出哀怨的詩句，沉悶腐朽之聲，將“喪”表達得淋灕盡致。“喪”也不獨屬于中國，二戰后的美國青年，逃避現實，迷醉可卡因，漠視法律，被戲稱為“垮掉的一代”。作品中，由今至古，由中到外，聯想了相關的現象，舉一反三，極具說服力。

（2）提升求同思維——求相似性，培養學生透過現象看本質的能力。求同思維是根據一定的知識或事實以求得某一問題的最佳或最正確的答案的思維，又稱為輻合思維它的特點是閉合性，方向同一，結果確定。這種思維使人思維條理化、邏輯化、嚴密化。

閱讀材料“施一公與曹文軒”（開講啦）后，學生寫作了《將生命體驗發揮到極致》

生命看似渺小，都能迸發出巨大的力量，給人類、社會帶來福祉。清華大學副校長施一公，留美之際潛心科研，成為著名科學家，后回國做貢獻;國際安徒生童話獎獲得者曹文軒，汲取故鄉精神財富，關注少年兒童心靈與成長，成為文學巨匠。二人無不將生命體驗發揮到了極致，依靠的是才智、責任感、愛國情懷。

才智，為社會創造財富。施一公用自己專業出眾的生物學才智，投身結構生物學研究，為人類治療、預防疾病開辟更廣闊的道路;曹文軒用自己的生活積累與感悟的才情，投身對兒童心靈、生存狀態的關注，為呼吁社會關注兒童扶助兒童作出偉大貢獻。無論是從事科研還是從事文學，他們都將自己的才智發揮到極致，正如幾十年如一日的科研家南仁東先生，描寫現實現狀的諾貝爾文學獎獲得者莫言一般。

責任感，為國家注入活力。若不是因為自身強烈的責任感與使命感，怎么會有施一公回國后在科研方面的突破貢獻？若不是因為自身強烈的責任感與使命感，怎么會有曹文軒關注兒童扶助兒童的偉大成就？是責任意識，讓施一公在科研的舞臺上大展身手，讓曹文軒在文學的舞臺上大放異彩。沒有責任感，就沒有正在積極籌建為國家貢獻的民辦大學西湖大學，就沒有《草房子》《紅瓦》《根鳥》對人性、人情、尊嚴的深刻思考。

愛國情懷，為人們樹立崇尚價值觀。施一公面對廣闊的事業發展前景以及優越的生活條件時，毅然回國。他說：“愛國是最樸素的感情，有誰不愛自己的母親呢？”曹文軒在安徒生童話文學獎頒獎時身著中山裝，戴紅圍巾，他說：“我只是想讓大家看到，我是一個中國人！”歷經了攀登的艱辛，他們在無限風光時，一個是斂去鋒芒，回國深造，一個則是不忘初心，心系祖國。愛國情懷，讓他們的生命體驗更有高度。

施曹二人，是不同領域的巨人，然而他們都是有才智，責任感以及愛國情懷的人。才智讓他們的生命體驗有了寬度，責任感讓他們的生命體驗有了深度，愛國情懷讓他們的生命體驗有了高度。

做一個將生命發揮到極致的人，如斯，才是一個有價值的人。

學生在寫作過程中，能夠將施一公與曹文軒聯系起來，找到二人的相似性——才智、責任感、愛國情，找到二人受大眾敬佩的本質原因，并且為我寫作所用，既提升了思維能力，又提高了寫作能力。

（3）提升求異思維——求相異性，培養學生逆向思維的能力。求異思維，就是根據已有信息，從不同角度不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。

學生課前時事點評材料“重慶一學校建立了一個‘網紅學院’，在網上被網友‘圍觀’‘群嘲’之后，不得不暫停該項目”。對此，你如何看待。

寫作作品《別總帶偏見看網紅》《網紅學院并非洪水猛獸，試試也無妨》《網紅學院也可行》，在對立的觀點中，學生可以從不同角度思考，在不同在思維的碰撞中，學生更能辨證的看待問題。

這些寫作從反面逆向思維入手，看到了“網紅學院”的適應現實，提高學院應對力的一面，不能不說有新穎的一面。

三、小結

高中語文教學是豐富而靈活的，高中語文讀與寫教學更是要有深度和廣度的，在閱讀和寫作中，只有不斷提升學生的思維，求同存議，多面性思考，讓語文讀與寫教學既靈活又深刻，真正提高文學修養。

參考文獻

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