如何上好一堂初中生物課

楊麗翠

一、出示學習目標

目標是行動的指南。在課堂教學中，學生如果了解了教學目標，明確了學習方向，就能有效地調(diào)動各種感官相互協(xié)作，朝著目標邁進，并能不斷地反饋、檢查、矯正、調(diào)整、優(yōu)化學習探索過程。否則，只能被老師“牽著鼻子走”，盲目探索，無所適從，被動參與，降低了學生主動參與的積極性。

學習目標的揭示，可以由教師直接提出，體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用。當然，學習目標也可以讓學生自己提出來，體現(xiàn)學生的主體性。由于初中生已經(jīng)具備了一定的認知能力，加之新課程的初中生物教材圖文并茂、淺顯易懂，在某些專題的教學前，教師可先向?qū)W生提出明確的自學提綱，然后讓學生自己去學習，提出教學目標。例如，在學習“先天性行為和學習行為”時，先向?qū)W生提出以下幾個具體的思考問題：螞蟻能“搬家”，小貓會吃東西，小狗會睡覺，動物的這些行為需要人去教嗎？是不是出生之后就會的？“鸚賦學舌”是天生的嗎？再結(jié)合課本中富有趣味的資料分析，讓學生沿著“先天性行為和學習行為”的課題去提出什么行為是“先天性”，什么行為是“后天經(jīng)過訓練的結(jié)果”。然后進一步思考“學習行為越多，對動物的生存就越有意義嗎？”學生在足夠自主的學習空間中，經(jīng)過加工、組合、提煉，形成教學目標：區(qū)別動物的先天性行為和學習行為，說明這些行為對動物生存的意義。

此外，還可以通過師生合作，共同確定出教學目標。通過適當方式，讓學生參與確定學習目標，有利于學生明確探究方向，增強學生學習的自覺性、方向性，確保學生主體地位的落實。

二、學習過程

1.培養(yǎng)自主學習生物的能力

自主性學習是一種在教師指導(dǎo)下的半獨立性的學習，它是為學生將來形成完全的自學能力作準備的。對自主性學習的研究和實踐探索具有非常重要的意義：其一，行為自主性是人的生理、心理發(fā)展的必然，也是走向成熟的特征表現(xiàn);其二，學習的自主性是教育發(fā)展的必然趨勢;其三，自主性學習是學生個性發(fā)展的必然走向。自主性學習能否順利開展，從教的角度來看，一是指教師是否具有主體性教育教學思想和恰當?shù)囊龑?dǎo)策略;二是能否喚醒或激發(fā)學生的主體意識;三是能否培養(yǎng)學生的元認知能力，發(fā)揮學生在學習活動中的自主性和創(chuàng)造性。從學的角度看，主要是指學生能否在教師的引導(dǎo)下，掌握元認知策略，養(yǎng)成學習的自主性和創(chuàng)造性。自主性學習的根本特征主要表現(xiàn)在主體性和參與性兩方面。在生物學科教學中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐研究，以體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，反映以學生為本的現(xiàn)代教育思想，真正做到授之以漁。

2.培養(yǎng)學生解決探究生物問題的能力

生物教學講究分組實驗教學，這是為了培養(yǎng)學生自主學習能力和提高學習知識效率的重要的方式，根據(jù)初中學生的認識特性和心理特性，比較活潑，好奇心強，通過實際實驗，不僅能獲得知識，還能培養(yǎng)學生動手的能力，充分調(diào)動小組學習的積極性，刺激學生的學習潛能。當然，遇到疑難問題老師要做出科學的講解和疏導(dǎo)，教師在設(shè)計實驗教學程序時，應(yīng)認真構(gòu)思好學生實驗過程中的每一個環(huán)節(jié)和符合學生實際的教學方法，對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象，失敗的原因盡可能考慮細致，激發(fā)學生們的思維。

3.自我反饋檢測的能力

通過習題檢測，我們會發(fā)現(xiàn)學生在解決問題時存在問題，不會找合適的分析方法，部分學生看不懂題意，沒有思路。在課堂中我們要拿出一定的時間來專項練習，引導(dǎo)學生如何弄懂題意、怎樣分析、怎樣寫過程。還要根據(jù)每個學生自身情況、學習水平嚴格要求，對應(yīng)知識內(nèi)容要反復(fù)講解、練習，必須做到學一點會一點，對接受能力差的學生課后要加強輔導(dǎo)，及時糾正出現(xiàn)的錯誤，平時多小測多檢查。對能力較強的學生要引導(dǎo)他們做課外題，適當提高做題難度。一道優(yōu)秀習題的選擇會使我們的課堂錦上添花，達到事半功倍的作用。

4.培養(yǎng)學生歸納總結(jié)生物的能力

生物課堂小結(jié)不僅僅起到歸納知識的作用，還能起到升華情感的作用。充滿激情且意味深長的話語寄希望于每一位學生，能使學生在情感態(tài)度價值觀方面受到很好的教育。有一些課堂小結(jié)，通過引用與教學內(nèi)容有關(guān)的名人的生平事跡，用名人高尚的思想品質(zhì)或嚴謹?shù)闹螌W精神，給正處在人生觀、價值觀形成關(guān)鍵時期的學生樹立起學習榜樣，寓情感態(tài)度價值觀教育與課堂小結(jié)之中。課堂小結(jié)能夠幫助學生理解教材、鞏固知識，激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，提高課堂教學效果的作用。

5.提升學生作業(yè)監(jiān)測能能力

作業(yè)是為鞏固課堂教學效果而設(shè)計的供學生課外進行的練習。它能夠豐富學生的知識儲備，擴大知識面，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，是教學過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

有效的作業(yè)應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能極大地調(diào)動學生的學習興趣，能引導(dǎo)學生關(guān)注生活，使學生在生活中應(yīng)用知識，形成綜合能力，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基穿，在實施新課程標準的大背景下，作為教師要以新課程標準為依據(jù)，確立以學生為本、學以致用的學科作業(yè)觀，使學生的個性得以張揚，人格得以尊重，使每位學生得到真正的發(fā)展。

6.教師課后反思總結(jié)經(jīng)驗

課后反思作為教學的一個組成部分，有些教師卻把它忽視了，即使有的老師寫了，也是草草幾筆，并沒有認真的對課堂中出現(xiàn)的預(yù)想不到的問題加以分析和提出解決的辦法。這樣，以后的生物課怎么能越上越好呢？只有在教學以后及時進行反思，如學生在學習過程中，越到了哪些困難，在備課時是否考慮到了;難點突破是否有更好的辦法、思路;學生在學習過程中有沒有主動參與、樂于探究;問題的設(shè)計是否考慮到學生的差異性、多層次性，是否適合所有學生參與討論;學生的學習興趣是否濃厚;學生的個性是否得到發(fā)展;是否注意學生個體差異，因材施教，因人施教;指導(dǎo)學生是否及時到位，是否注重學習方法的指導(dǎo)等。不是單純的糾纏教學細節(jié)本身的成敗得失，而是要跳出一招一式的教學模式和教學技能，探究內(nèi)在的規(guī)律和機理，重構(gòu)自己的知識體系，生成屬于自己的教學智慧。

總之，在今后的教學工作中，我們應(yīng)積極投入其中，不斷改進教學方法，只有這樣，才能把我們的生物課上得更生動、更精彩、更成功。