提升教師關愛品質，培養幼兒道德素養

李琳

摘? 要：幼兒園教育之育人的本真是以“愛”為基礎進行的主體間的情感聯結，作為基礎教育奠基階段的學前教育，關愛成了幼兒園教師職業素養及專業倫理發展的必備條件，幼兒園教師關愛品質的發展更是逐步引起了廣大教育研究者們的關注。隨著大眾媒體的不斷更新和普及，近些年來，幼兒園教師虐童事件不斷被曝光在公眾的視野中，人們開始質疑教師的“良知”，思量整體幼兒園教師隊伍的職業素養，社會輿論給予了幼兒園教師更多的壓力，幼兒園教師師德體系建設逐漸受到全社會的熱切關注。基于此，本文探討如何提升教師關愛品質入手，從而培養幼兒的道德素養。

關鍵詞：關愛品質;道德素養;幼兒

幼兒園教師對幼兒的愛出乎本能卻又超越本能，更多的是一種給予性的無關乎利益的兌換，是一種“去功利性”的神圣的愛，是人之為人的“至善”本身。幼兒園教師給予幼兒的愛更是一種實踐性的愛，表現在點點滴滴的教育實踐行為之中，通過語言交流和肢體動作以達到情感傳遞與支持的作用。

一、以閑暇藝術，生衍關愛情感，培養幼兒道德素養

繁瑣的文案工作，過于頻繁的督導評估，過于機械的環創工作以及不定期的培訓與會議占據了幼兒園教師的閑暇時間，加班成為大部分幼兒園教師的日常，教師只能把更多的時間投入到這些繁瑣的工作之中，而這恰恰占據了教師與幼兒共同相處的時間，埋頭書寫的教師又如何才能毫無掛礙的走到孩子們中間去實現心與心的深層交流。閑暇是個體生命的一種狀態，閑暇不只是在尋找生命的快樂，也是在找尋生命的意義。教育是一種喚醒心靈的行為，它基于教師自己對生活的體悟與感知，尤其是幼兒園教師所面對的是天真爛漫的處于生命初期的兒童，更應該敬重生命的原始感受，更應該理直氣壯地去追尋自己的閑暇生活，充分發揚自身的閑暇精神，真正的走近兒童的生活，與兒童開展心靈的對話。通過閑暇教育，幫助教師通過閑暇生活做到自我決斷、自我充實從而形成積極進取的良好心態，幫助教師擴大閑暇生活的選擇范圍，豐富閑暇活動的形式，獲得不同的閑暇生活體驗，最終得以提高閑暇生活質量，從而真正實現“詩意的棲居”，達到主體精神世界的豐腴，形成健全人格。比如廣泛的發展個人的興趣愛好，豐富自身的生活內容，在“閑暇”中享受生活的幸福，緩解工作的壓力，提升生活的品質，從而能以積極樂觀的態度去擁抱生活，享受生活的樂趣，不斷地充實自己，與自己的心靈進行對話，從而提升關愛的品質，有更有效的去培養幼兒的道德素養。

二、以文化為引導，“仁者愛人”，培養幼兒道德素養

文化對人的影響來源于特定的文化環境以及各種形式的文化活動，對于幼兒園教師來說，主要表現在園所文化環境及相關的教育實踐活動，園所文化在潛移默化中影響著教師，給教師的教育理念及實踐帶來深遠持久的影響。優秀的園所文化能有效地豐富幼兒園教師的精神世界，增強幼兒園教師的精神力量，促進幼兒園教師的人格健全，提升自身的素質。文化具有塑造人的作用，不同的園所環境下成長的教師打下了各自文化的烙印，這影響著教師與幼兒的交往行為和交往方式，影響著日常的教育實踐活動、認識活動和教師個人的思維方式。在幼兒園這一相對較小的組織中，幼兒園教師與幼兒、行政人員、家長等存在著親密無間以及全部人格的互動關系，且存在一種強烈的組織/群體認同感。幼兒園教師在日常的工作中，不僅有面對幼兒的壓力，還有來自于同事、領導以及家長等的壓力，而輕松、溫暖的園所環境氛圍有利于教師身心的和諧發展，促進教師積極情緒的產生，一個只有自己感受到被關愛著的人，才會以更積極的態度去愛護身邊的人。

教師要尊重園所內每一個生命體的尊嚴和幸福，保障每一個體的權益，營造“以人為本”的平等公正的園所文化氛圍，精心營造具有人文關懷的育人環境，促進幼兒、教師、幼兒園共同和諧的發展。給教師多一份理解和關懷，讓教師在工作中享受生命的快樂，學會發現與欣賞孩子，從而主動去了解孩子的需求，給予孩子更多的關愛行為，形成更深層次的依戀關系，培育關愛信念。

三、以“反思”促發展，不斷思考，培養幼兒道德素養

教育職業的變化性和復雜性需要教師不斷地學習與思考，不斷地反思和改進自身的教育實踐，不斷地實現自我的發展和完善。教師應該是具備反思能力的實踐者，在研究自身教育經驗和改進自身教育行為的過程中實現專業發展。馬克思主義哲學關于事物普遍聯系的原理，啟示人們應該善于分析事物的具體聯系，確立整體性、開放性的思維方式，從動態中考察事物的普遍聯系。這啟示我們在反思的過程中，也要遵循“整體性”思維方式，全面而透徹的看待問題，杜絕孤立而片面的思維方式，以此不斷加強反思的批判性和創新性。教師在對幼兒實施關愛行為的過程中，應始始終基于“至仁至善”的立場，用“整體性”的眼光去反思自身的教育行為，從教育目的、教育方法到教育結果，不斷反思自身的行為是否真正收獲了“以善至善”的一種“至善”的幸福與喜悅，使得自身的行為始終合乎“善”的要求，時刻保持一份愛的“警覺”，反思自身的言行，從而去培養幼兒的道德素養。

總之，時代的飛速發展，給予了教育世界更多紛繁復雜的刺激，也給予教師更多的困難與挑戰，也許是工作的壓力、也許是工資待遇、也許是身份認同亦或是其他種種因素都會給予幼兒園教師以心靈的“震顫”，而這些就是幼兒園教師在追尋教育“良知”的過程中所面臨的“險阻”，教師要如何在時代的激流中保持這一份至善的“教育良知”，守住這一份至誠的“教育初心”，這需要教師沉下心來回歸本己，“與自己對話”，提升自己的關愛品質，從而才能培養幼兒的道德素養。

參考文獻

[1][意]德·亞米契斯，夏丏尊譯.愛的教育[M].南京：譯林出版社，1997：1.