小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中的有效提問分析

韋柳燕

摘? 要：激發(fā)問題意識(shí)是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要途徑，也是新課改對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。小學(xué)教育階段是系統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的開端，這一時(shí)期無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力都是我們的關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)，巧妙利用課堂提問方式利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果、推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，因此本研究選擇小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析有效提問的具體方法，旨在全面落實(shí)新課改要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;高效教學(xué)

基于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平來說，提問教學(xué)法具有在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的必要性，提問引導(dǎo)能夠?yàn)閷W(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，是保證課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵方法。但是結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際也可以發(fā)現(xiàn)，我們?cè)谠O(shè)置提問內(nèi)容題和方式上還有不足，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性不足，為解決類似問題我們需要進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)研究。

1.趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

有效的教學(xué)情境首先要在激發(fā)學(xué)生興趣上有突出作用，盡管是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生我們也要立足小學(xué)生興趣特點(diǎn)，針對(duì)性激發(fā)學(xué)生興趣。創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境利于吸引小學(xué)生的注意力，結(jié)合有趣的情景內(nèi)容學(xué)生可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。例如，《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，筆者在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)就設(shè)置了引入了趣味性故事——“阿凡提爺爺想要將自己的財(cái)產(chǎn)分給三個(gè)兒子，分別將財(cái)產(chǎn)總數(shù)的四分之一、八分之二、十六分之四分給三個(gè)兒子，結(jié)果三個(gè)兒子卻大吵大鬧，覺得分得不夠公平，鄰家的老者聽說之后大笑起來，你知道這名老者為什么大笑嗎？”，學(xué)生為了弄清事情的原委，在探究學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出很高積極性，這樣的提問形式為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開展做好了鋪墊。

2.針對(duì)性提問，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

針對(duì)性提問要求設(shè)計(jì)教學(xué)問題的時(shí)候有明確的指向性，以學(xué)生作為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)科教學(xué)問題。如“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”的教學(xué)過程中，筆者就結(jié)合我校植樹節(jié)的例子給學(xué)生設(shè)置問題，“植樹節(jié)我們學(xué)校要求組織全體師生參與植樹活動(dòng)，需要栽樹的公路全長(zhǎng)1000米，要求我們間隔5米種樹一棵，你能幫忙計(jì)算我們一共需要種多少棵樹嗎？”，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景融入教學(xué)問題，該問題和我們的課題內(nèi)容直接相關(guān)，除了滲透植樹問題的知識(shí)點(diǎn)之外，還可以融入生態(tài)環(huán)保教育理念。

3.遞進(jìn)提問，降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度

課堂提問設(shè)置的遞進(jìn)性主要是基于小學(xué)生的思維特點(diǎn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生思維水平依然有局限，遞進(jìn)提問可以循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)原理，化解知識(shí)點(diǎn)的抽象性，幫助學(xué)生解決認(rèn)知沖突。這個(gè)過程中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律、采取直觀化、具體化的教學(xué)方法，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，突出提問設(shè)置的層次性。例如，在《圓的面積》的課時(shí)教學(xué)中，我們?cè)谔釂杻?nèi)容設(shè)計(jì)的過程中就要注意過渡，“如何定義圓的面積？”、“怎樣去測(cè)量圓的面積？”、“圓的半徑和面積之間有怎樣的關(guān)系？”……學(xué)生需要結(jié)合教材逐步了解和圓相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，題目之間由淺入深，學(xué)生可以結(jié)合上一個(gè)問題的探究結(jié)果再分析下一個(gè)問題，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，降低了知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生更樂于參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。

4.拓展性提問，引導(dǎo)學(xué)生遷移性學(xué)習(xí)

拓展性提問主要就是指我們提問環(huán)節(jié)滲透在課外，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，內(nèi)化知識(shí)原理，優(yōu)化教學(xué)效果。在課外環(huán)節(jié)，我們可以綜合利用小組合作的方式展開進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)由課內(nèi)到課外的延伸，為學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)提供契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的本質(zhì)和根源，學(xué)會(huì)多角度分析問題和解決問題。如《分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)》的教學(xué)中，筆者在下課前給學(xué)生留下思考問題：“你們可以幫助老師找出比3/8大且比4/7小的分?jǐn)?shù)嗎？你能找到多少個(gè)呢？”，學(xué)生根據(jù)我給出的分?jǐn)?shù)特點(diǎn)，采用通分的方式就可以獲得答案，需要學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自己深化學(xué)習(xí)，給學(xué)生布置類似的探究問題，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生拓展延伸，提升能力，也利于學(xué)生開展后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上，提問環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的核心，是提升學(xué)生思維品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵，因此我們?cè)谥笇?dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該立足學(xué)科教學(xué)需求科學(xué)設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和解決問題?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)模式還受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，因此多方面存在不足，上文中是筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問的措施做出的簡(jiǎn)要分析，希望上述觀點(diǎn)可供參考。

參考文獻(xiàn)

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