生活化教學在初中地理課堂中的應用

張興玲

摘? 要：新課程標準下的初中地理教學思想煥然一新，新的教學指導理念要求我們培養學生地理核心素養，增強學生的實踐能力，生活化教學模式開始廣泛實施。生活化教學將使地理這門學科展現出最原始的面貌，也將對學生的終身發展產生更大的作用。本文在闡述生活化教學概念、意義的基礎上，提出幾點初中地理生活化教學策略。

關鍵詞：初中;地理教學;生活化教學

地理知識點原本就是從生活中提煉出來的，只不過師生長期被應試蒙蔽了雙眼，已經忘記了學習的初衷。生活化教學的到來不僅意味著初中地理教學形式的改變，也標志著以“分數”為核心的教學目標被打破，以素質為核心的教育將取而代之。

1生活化教學的概念及意義

生活化教學其實就是將我們身邊隨處可見的素材利用起來，作為教學的資源，讓學生從實踐的角度去學習知識，利用知識，從中獲得實踐能力的提升。生活化教學體現出了地理教育的本質，也彰顯出了學科特色，將進一步提升地理教學的實效性和價值。生活化的教學材料降低了學生理解的難度，新的學習模式令學生擺脫了沉重的學習壓力，也從側面實現了從理論到實踐的過度。這無論是對于激發學生學習興趣，還是培養學生地理核心素養，都是具有重要意義的。

2初中地理生活化教學實施策略

2.1利用生活化資源激趣

學生不愿意對課本中的內容死記硬背，原本就枯燥的學習需要獲得一絲生機。教師應該善用課外資源，拓展學生眼界，對教材中的內容加以補充，同時也能利用豐富的素材吸引學生目光，激起他們的興趣。

“世界的語言和宗教”一課中向我們介紹了不同國家在語言、宗教信仰上的區別，本課內容真實，貼近生活，教師完全可以搜集一些課外資料，作為導入素材，將學生們的學習動機激發出來。例如，在授課之前可以先講這樣一個小故事：兩個美國人在西班牙的餐館中用餐，他們想要喝牛奶但是又不會說西班牙語。經過半天的思考，一名美國人拿起紙筆，在紙上畫出了一頭奶頭。女招待恍然大悟，于是轉身離開。就在兩名美國人為自己的機智沾沾自喜時，女招待回來了，手里還拿著兩張斗牛的入場門票。可見，各國的語言和文化不同，在交流上難免會鬧出笑話。這樣一個略帶幽默的小故事，緩和了課堂氣氛，也集中了學生的注意力，為接下來的授課打下了一個好的開端。可見，生活化教學可以作為激趣的一種手段，營造出良好的課堂氣氛。

2.2設計生活化學習任務

學習地理，需要學生記憶的知識有很多，此外，還有許多涉及到動手操作的活動，對學生綜合實踐能力要求較高。想要達到這樣的教學目標，僅依靠教師的口頭講解是不現實的，必須對過去那種單一的授課模式進行優化，全面提升學生能力。生活中的教學資源是取之不竭的，只要教師有心，就能夠讓學生在愉快的學習中得到很多收獲。例如，在接觸地圖時，學生需要學會的是利用比例尺來讀圖，教師不妨設計這樣的任務：要求學生根據學校以及周圍的建筑物，畫出一幅周邊的地圖，設計比例尺。在測量、觀察和繪制的過程中，可以相互交流，分享數據。我們不期待每一名學生都能一次性完成這樣的高難度任務，只要他們在制作的過程中，對比例尺的運用有進一步了解，那么他們解讀世界地圖的能力就會大大提升。與此同時，也將學與用的活動進行了結合，必定令學生受益匪淺。

2.3組織課外實踐活動

地理課程不應該局限于課堂之中，適當的課外實踐是很必要的。生活是檢驗知識的園地，學生掌握的所有理論、技能，都應該最終回歸于生活。因此，僅僅一張試卷不應該作為教師評判學生學情的依據，課外實踐能力的強弱才應該是我們最看重的。教師要根據課內知識點，酌情設計合理化的課外實踐活動，檢驗學生的實操水平。例如，在學習了“合理利用與保護水資源”一課后，教師可以要求學生對自己居住的小區每月的用水量進行調查，總結出哪些環節用水量最大，制定出合理化的節水對策。也可以調查附近的水污染情況，了解水污染原因，提出合理化整治建議。最后，所有學生將自己總結的要點在課堂上分享。這樣的地理教學才是真正服務于生活的有效教學，學生掌握的不僅是應對考試的理論，還獲得了處理生活問題的能力，體現出了所學內容的價值，這也正是我們地理教學的初衷。

3結語

總之，生活化地理教學不僅能夠拉近地理課程與生活的距離，還對增強學生實踐能力有顯著效果。一名優秀的教育工作者不僅能夠提高學生考試成績，還能夠培養他們終身受用的能力，培養出社會需要的實踐型人才。相信在未來，生活化教學將成為地理教育改革的主要趨勢，改革的力度還會進一步加強，每一名教師都必須研究出個性化的教學對策，提升地理教學有效性。

參考文獻

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